“問題導學”在小學語文閱讀教學中的應用

（江西省萍鄉經濟開發區田中小學，江西 萍鄉 337000）

“引導學習”是指教師在學生的學習過程中，通過一定的監督和指導使得學生能夠獨立自主地進行探索和學習，激發學生的學習興趣和學習熱情。因此，在小學語文閱讀教學中，教師們需要通過良好的問題指導來激發學生對自我閱讀和解決問題的學習興趣。小學語文教師們應盡其最大努力指導學生，幫助學生通過自己的努力進行學習，獲得一定的滿足感。在設計問題導學中的“題”時，教師們可以讓學生通過“初讀、研讀、提高”三個階段，學會閱讀。

一、制定初讀任務，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師們需要制定一個具體且簡單的初讀任務，促使學生們能夠在完成初讀任務，實現初讀目標時，激發其對語文閱讀的興趣。在第一個閱讀階段，學生只需要仔細閱讀并理解文章的結構和一般內容。并且在這個階段，語文教師們設置的問題需要圍繞文章的基本結構與基本內容，以便學生在完成初讀任務時，進行思考并獲得與文章內容密切相關的信息【1】。

例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章時，教師們就可以通過“問題導學”的方式制定初讀任務，為學生們精心設計問題，激發學生閱讀的興趣，并引導學生進行閱讀。比如，教師們在教學前可以設計這樣幾個與基礎內容密切相關的問題：1.同學們，你們知道或了解雷鋒嗎？2.雷鋒叔叔是一個什么樣的人呢？他都留下了什么樣的痕跡呢？3.雷鋒叔叔到底在那里呢？通過這樣從容易到困難、從熟悉到陌生的三個問題，教師們可以引導學生們在進行初讀任務時將這些內容逐層聯系起來，以最大程度地激發學生的閱讀動力，使他們迫不及待地想完成閱讀。通過激發他們的興趣，能夠有效實現教師在開展教學前既定的閱讀目標。當然，在第一閱讀階段，教師提出問題的難度與密度都不應太大。只需要向學生們提出兩個或三個簡單的問題，使得學生們能夠有興趣進行閱讀。這樣，閱讀緊迫感和動機不足的學生就更少了。所以，在開展初讀教學時，教師們有必要把握提出問題的難度和密度，不能讓學生們感到恐懼和厭惡，導致學生不愿意進行閱讀。因此，小學語文教師們必須重視學生學習與閱讀興趣的激發，重點關注學生初讀的具體情況，從而明確不同學生研讀的不同目標，幫助學生有效成長。

二、明確研讀目標，突破閱讀重點

在完成初讀任務之后，學生們就會對文章的基本內容有個初步的了解。接著，教師們就可以引導學生們進入研讀階段。在這個階段，教師們不僅需要自身明確研讀的目標，還需要幫助學生設定研究閱讀的任務，促使學生們能夠逐漸突破閱讀的重點。因此，在研讀階段，教師們需要讓學生們對閱讀材料進行感知，從而對閱讀內容有一個具體且深化的了解。在初讀階段，學生們主要是對閱讀材料中的基本問題與概念問題進行解決，而研讀階段就是讓學生們進行深入探究，弄清楚所提出問題的來龍去脈，對有關于“為什么”的問題進行解決。因此，在研讀階段中的問題設計方面，教師們需要重視學生“舉一反三”能力的培養。

例如，在《小英雄雨來》的研讀階段，教師們可以向學生們設計這樣幾個問題：1.這篇文章的題目為什么叫《小英雄雨來》呢？2.為什么要把雨來叫做“小英雄”？你認為在他的身上有哪些英雄特征？3.雨來住的那個村子為什么叫蘆花村？4.雨來在鬼子面前為什么能表現得這樣勇敢頑強？5.哪些詞句可以體現雨來的堅強不屈？為什么？通過這幾個問題的提出，教師們需要引導學生發散其思維與想象力，促使學生們能夠在研讀階段，明確文章的主旨與中心內容?！缎∮⑿塾陙怼愤@一文章就是讓學生們在研讀階段明白“熱愛祖國”的道理，從而使得學生們能夠在閱讀學習的過程中突破閱讀的重點，能夠將愛國精神深入內心。

總之，教師們在設計問題時，要深入挖掘教材內容，為學生們設計緊扣教材的問題，促使學生們能夠在“問題導學”的教學方式中，發展閱讀能力。在閱讀的最后提高階段，教師們需要對前兩個階段的問題進行整合與總結，幫助學生對文章的內容進行內化與吸收，從而實現提高學生閱讀能力的目標。在“提高”階段，教師們需要讓學生們學以致用，讓學生們能夠在閱讀之后有所反思與收獲，明確文章所要表達的主要寓意。

三、結語

總而言之，小學語文教師們需要重視“問題導學”在閱讀教學中的應用，利用問題在課堂中的提出，從而幫助學生提升閱讀能力。小學語文教師們需要根據語文教材中的內容，精細設計問題促使學生的思維能夠得到有效發展，進而促使學生們能夠通過初讀、研讀兩個階段，激發自身學習的閱讀興趣并掌握一定的閱讀方法。所以，在小學語文閱讀教學中，教師們需要有效利用“問題導學”的教學方法。