從提問教學(xué)出發(fā),強化小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)效果

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯烏審旗第一實驗小學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017300）

作為一種基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)一直受到教師、學(xué)生、家長等方面的關(guān)注，也是教師投入了最大精力進行研究實踐的領(lǐng)域；而作為課堂教學(xué)的重點，課堂提問不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的監(jiān)督，對于教師來說，還是一種檢驗教學(xué)成果的有效方式，教師可以及時獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補缺。但如何利用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞綆椭鷮W(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達到強化小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)的效果的目的，仍需要教師們不斷地思考探索。

一、小學(xué)語文高年級課堂提問存在的普遍問題

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的變革，提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然仍是一種不可或缺的課堂互動途徑，但也存在一定的問題需要教師進行改善。

（一）提問未因材施教

教師提問的目的是希望學(xué)生積極參與課堂，主動舉手回答。但進入高年級后，因為難度的增加和前期基礎(chǔ)的影響，本來處于同一水平線的學(xué)生們逐漸分成了成績優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生，對于前者，提問確實一種良好的鼓勵學(xué)生的方式，他們在課堂上反應(yīng)很快，能跟上教師的講課速度，及時吸收新知識，可以自信地回答教師的提問；但對于后者，出于對自己成績的自卑，往往害怕提問，在遇到這種情況時，往往將注意力放在自己會不會答錯，而不是題目本身上，以至于更加無法融入到課堂中，產(chǎn)生反效果，甚至變得抗拒語文課程，與教師提問教學(xué)的目的背道而馳，也使得課堂效果變得兩極化。

（二）提問流于形式

提問的方式不是只有“一問一答”一種，學(xué)生的性格也并非都是外向的，不同性格的學(xué)生對于同樣的問題會存在不同的態(tài)度。隨著年紀(jì)的增長，這種個性影響愈發(fā)明顯，對于外向型學(xué)生，他們喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，主動回答問題對于他們來說是一種激勵和樂趣；但對于一些性格內(nèi)向，生性靦腆的學(xué)生，“一問一答”的方式并不是非常適合，他們更樂于自己埋頭學(xué)習(xí)，而羞于直接在課堂上回答問題。同時過于單一的提問方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，難以吸引學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)語文高年級課堂提問教學(xué)的改進

學(xué)生在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著最重要的位置，教師的教學(xué)工作要圍繞著學(xué)生開展，在問題的設(shè)置方面要做足功課，既能突出課程內(nèi)容的重點，又具有一定的趣味性，從而達到教學(xué)目的。

（一）提問要以學(xué)生為主

作為中國最早的教育家，孔子曾說過：“舉一隅不以三隅反；則不復(fù)也”，說明了學(xué)會獨立思考對于學(xué)生的重要。教師不僅要注重對學(xué)生的提問，還要鼓勵學(xué)生之間互相提問，讓學(xué)生暫時成為“小教師”，這種方式可以讓學(xué)生更主動深入地閱讀課文，同時還可以活躍課堂的氣氛。

以《將相和》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出“藺相如是否會和和氏璧一起撞向柱子，為什么？”的問題，并以辯論的方式讓學(xué)生找出問題的答案，將課堂暫時“交給”學(xué)生，同時讓提問者作為辯論主持，判定辯論結(jié)果的勝負(fù)。除了加深對課文的理解，小組辯論的方式還可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)向靦腆的學(xué)生因為有其他同學(xué)的陪伴，也不會像在面對“一問一答”時那樣怯于表達自己的觀點，解決了提問“以不變應(yīng)萬變”，未因材施教的問題。

（二）提問要與生活相聯(lián)系

作為高年級的小學(xué)生，雖然較之剛?cè)雽W(xué)時增加了不少生活經(jīng)驗，但由于閱歷的限制，還是涉世未深，難以理解一些比較復(fù)雜的情感，教師在面對這些內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去體會。

以《橋》這篇課文為例，在講課開始前，教師向?qū)W生提問：“哪位同學(xué)可以列舉一下著名的橋梁？”或“你覺得橋的作用是什么”，隨著授課的開展，可以繼續(xù)深入提問：“你覺得本文中的橋與現(xiàn)實中的橋有什么聯(lián)系？”“為何老人沒有走上生命之橋？”，幫助學(xué)生借助對生活中橋的認(rèn)識來理解課文中的木橋和生命之橋，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到一位老共產(chǎn)黨員的無私無畏、舍己為人的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，達到語文教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語

作為小學(xué)語文教學(xué)，尤其是高年級課堂教學(xué)的必要手段，提問教學(xué)的重要性不言而喻。目前提問教學(xué)的完善與發(fā)展工作還任重而道遠(yuǎn)，逆水行舟不進則退，作為一名小學(xué)教育工作者，如果因為畏難或怕麻煩的心理，安于現(xiàn)狀，不去鉆研課本，積極解決工作中遇到的問題并反思總結(jié)，必然會被淘汰。除了實務(wù)的鍛煉，教師還要重視理論知識的學(xué)習(xí)，以理論知識來為自己的實際工作提供指導(dǎo)方向，這樣才能緊跟時代發(fā)展的步伐，讓課堂更加生動多樣化，為綜合性人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。