應用信息技術構建數學智慧課堂

（河北省承德市平泉市小寺溝中學，河北 承德 067501）

智慧課堂是知識課堂、生態課堂的革新，是第八次基礎教育課程改革教育理念的具體體現，是落實核心素養的載體。該項研究中智慧課堂教學模式的構建是在定性研究和定量分析結合的基礎上提出來的，也是通過質化和量化相結合的方式驗證其能夠改善初中數學教學存在的問題，顯然該教學實驗對優化智慧課堂教學具有一定的實踐指導意義。

一、加強課程間緊密聯系，引導學生自我學習

初中數學教師在教學課程結束時，向學生布置課程相關作業，讓學生們對下一課程所講授知識自我預習，在下節教學課程開始前，讓學生們對課程內容有系統性的了解，提前對預習作業中受限于自身掌握知識無法理解的問題做好標注，在下一節教學課程中提出問題。教師在課堂中通過詢問學生們所預習課程內容中理解不透徹的問題進行針對性講解，在教學工作正常有序展開的同時，潛移默化地改變學生學習方式，引導學生自主學習，培養學習興趣，促使學生自我全面反思，思考自身在學習中的薄弱之處，通過針對性的自我學習，提高自身全面發展。

二、劃分學生層次，因材施教

在初中數學教學工作中，由于學生間學習成績的高低、知識掌握程度的差異化，導致正常課程教學工作中，成績相對較低的學生和其他學生間的差距逐漸變大，教師做不到針對性地因材施教，造成了兩極分化現象的存在。針對這個問題，教師要將學生具體劃分為不同層次，針對每個層次開展相應的教學工作。針對數學成績好的學生，講解教學內容中相對高難度的理論知識，引導學生課余時間閱讀數學課外數據，培養學生的數學思維，開拓學生思維眼界，對于重復性的鞏固基礎教學工作改為課堂作業，督促學生自我溫習所掌握知識點。對數學成績一般的學生講解教學內容中相對難度較高的理論知識，引導學生自我溫習所學知識，挖掘學生的學習積極性、學習興趣以及各項綜合能力的全面發展。對數學基礎較差的學生，講解教學內容中的基礎理論部分，在基礎理論知識重復講解教學工作中對學生保持應有耐心，給予學生尊重，定期舉辦數學專題講座，調動基礎較差學生的學習積極性，不放棄任何一個學生。

三、創新教學方式，提高學生的參與度

教師根據課程教學內容增設情景環節，與學生之間實施分工教學方式，在部分知識理論程度較低的課程內容中切換教師與學生的身份，讓學生變成“小老師”，鍛煉學生的各項能力，提高學生的學習興趣和自主學習積極性。例如，在講解概率統計理論知識教學工作中，設立情景環節。教師準備一個紙箱，在紙箱中放入黑、白、藍三種顏色的小球，讓一名學生從紙箱中抽取一枚小球，記好顏色后將小球放入紙箱中，將紙箱晃動后再從紙箱中抽取一枚小球，通過多次抽取小球的顏色來分析抽取同一顏色小球的概率是多少。通過開展課堂游戲與課程內容的相結合，提高學生的課堂參與程度，改變傳統教學模式，提高教學質量和教學效率。

四、開展課外知識拓展訓練，激發學生自身能力

在初中數學教學工作的正常有序開展之余，針對學生的平均知識掌握水平來適當講解一些課外知識，開展課外知識拓展訓練。在學生學習課程外，通過接觸、了解到其他課外知識的多樣性和新奇性，激發自身的學習興趣，對學生各項綜合能力的提高有著顯著功效。在今后遇到困難題目時，學生不妥協、不放棄，通過多種角度方式思考問題的辦法，分析題目知識點內容，尋找最佳解題方式，形成自我學習、深入分析的良好學習習慣。例如，在課程知識內容講解之余，適當講解幾道奧數題，根據奧數題的角度新穎、解題方式獨特等特點，在靈活學生思維、放松學生高速運轉大腦的同時，拓寬學生的數學思維寬度，激發學生的想象力和創造力，引導學生不斷進行自我突破，完善自身不足，挖掘自身潛力。

目前我國，對于智慧課堂的研究與實踐還處在初級階段，還有很多值得去探究的區域，特別是智慧課堂與數學學科教學相結合的這一領域還有待更多的一線教師去挖掘。