打造生本課堂，發展核心素養
——《光和影》磨課反思心得

（浙江省金華市婺城區白龍橋鎮中心小學，浙江 金華 321025）

《光和影》是教科版小學科學五年級上冊中的闡述光學基礎知識的一節課，包含了“光源”和“影子”兩個重要概念，旨在讓學生掌握判斷光源的方法、產生影子的條件，同時通過動手操作觀察和記錄光和影的關系。基于小學科學新課程標準提到的“以探究為核心”的教學理念，我從生本課堂的內涵出發，設計了“情景導入——自由討論——合作實驗”的整體教學思路，借助熟悉的場景調動學生思維，基于學生的學情進行提問互動，為學生創造了充足的實驗條件、時間和空間，爭取學生的積極參與、自主探究，讓學生自己做知識的構建者，引導學生從一次全面的科學課中收獲核心素養。

一、初次試講片段

（一）情景導入

用多媒體播放一則手影表演短片，激發學生的探索欲，然后請感興趣的學生上臺表演。

師：現在我們有表演者了？還需要什么？

生：還需要光。

拿出準備好的手電筒，和學生配合進行表演，然后提問學生：除了光之外，在什么條件下才能產生影子？

生：需要光照在手上、有屏幕接收影子。

通過不斷設問、師生互動幫助學生完成對生活經驗的總結遷移，總結成影三要素：光源、屏幕和遮擋物。

（二）自由討論

在多媒體上播放三張光照成影的圖片，讓學生根據剛才學到的知識，指出圖中成影三要素光源、遮擋物體以及影子分別在哪里。之后讓學生自由討論，思考為什么同一物體影子的長短、大小、方向甚至形狀會有變化。

學生討論時，教師在一旁巡視，記錄學生的表現，以學定教。發現學生能對影子的不同方向做出合理解釋，但對影子的長短、大小、形狀發生變化的原因不太清楚。

（三）合作實驗

實驗材料：長方體紙盒、手電筒、白色A4 紙

實驗一：探究影子長短與光源的關系

秉持先學后教、教少學多的原則，弱化教師在課堂中的主導地位，給學生時間閱讀實驗一的內容及表格，提問學生，要改變什么條件來改變影子長短（光源與物體所在平面之間的角度），在此過程中，要保持什么不變（光源與紙盒的距離）。之后，改變過去教師做演示實驗的形式，讓學生簡短說明實驗步驟（將長方體紙盒放在A4 紙上，拿手電筒從不同的位置照射，用鉛筆大概描出影子的輪廓），然后自主合作實驗并記錄實驗結果。最后教師總結：影子的長短隨光照射物體的角度改變，當光斜射在物體表面，影子較長，當光直射時影子較短。

實驗二探究影子大小與光源的關系與實驗三探究影子形狀與光源的關系同理進行。

（四）課程小結

師：今天我們學習了光源和影子的概念，也了解了影子隨光源位置、方向等改變而變化的特征，現在讓我們再回顧一遍光和影的物理規律吧！（帶領學生梳理三個實驗的結論）

二、在磨課中反思總結

（一）一磨——改變課程導入形式

初次試講中，我用一則手影的短片吸引了學生的注意力，同時打開了光與影的大門。但是當我邀請學生到講臺上進行手影表演時，我發現大家興致不高。課后進行反思時，我仔細考慮生本課堂的理念，從中意識到自己沒有從學生的心理出發，把學生當作了更低年級的學生，為此，我考慮刪去動手表演環節，將其替換成師生互動：教師說物體名稱，例如太陽、月亮、蠟燭等，讓學生回答是否屬于光源，通過這樣深挖光源的本質在于自己發光，加強學生對光的理解。這樣一來，學生的課堂參與度和效果大幅提升。

（二）二磨——提高討論時間利用率

為了發展學生的科學習慣、能力等核心素養，我在授課中安排了自由討論時間，讓學生思考影子各種不同形態背后的深層原因。這在發散學生思維的同時，帶來了十分明顯的問題，學生除了對影子大小的變化有正確理解外，并沒有討論出其他有價值的東西。因此在第二次磨課時，我考慮縮短討論時間，取而代之的是鼓勵學生主動將不懂的地方提出來，為學生創造真正需要的時間空間，同時幫助學生樹立正確的科學觀念，發揮了生本課堂的最大作用。

（三）三磨——加強實驗深度

第三次磨課時，我發現學生做實驗前的提問環節太過拖沓。例如，做實驗一時，要確保什么條件不變？學生有回答紙盒位置的、有回答手電筒的光線強弱的，經過了好幾次提問才有學生回答出手電筒與紙盒之間距離，這浪費了實驗環節的大量時間，而且其余學生只是照葫蘆畫瓢地操作，根本不知道為什么要控制這一條件不變，違背了生本課堂的初衷。出現這種情形的原因一是學生手邊沒有材料，只憑借聯想生活經驗方向太大、很難抓住重點，二是分別研究三個實驗的變量條件，容易導致學生思路的閉塞。

在經歷了第三次磨課后，我認識到還可以改進，要讓學生通過自主思考把握正確的實驗方向，避免教師占用過多時間。為此，我縮短了提問的時間，當學生回答不出時，直接提問“手電筒與紙盒之間距離能否改變？”但不著急得到答案。為了更好地實現讓學生合作探究的意義，我先將材料分給學生，讓學生帶著未解的問題進行“預實驗”嘗試，直觀地看到影響影子四種特征改變的因素。預實驗結束后，學生紛紛反映，倘若改變了手電筒與紙盒之間的距離，會改變影子的大小，不控制這一變量會導致實驗結果的誤判。這樣一來，不僅幫助學生學到知識，而且讓學生從中收獲了研究科學問題的方法，同時訓練了學生的思維能力。

三、結束語

除了上述的三個典型片段外，我在數次磨課中還收獲了其他反思，例如內容上涉及實際應用較少、總結部分沒有把主動權教給學生等。磨課不僅讓我更進一步明晰了小學科學課的目標，也促進了教學效果的全面強化。總之，我立足于打造生本課堂，著眼于發展學生的科學核心素養，經歷一課三磨，仔細研究教學過程中的細節，認真記錄學生的真實反映，有針對性地改進了教學策略，最終使課堂提問更加有效、討論內容更加細致、實驗進行地更加靈活深入。