“三全育人”視角下高校輔導員的角色定位與重要職責

（西安醫學院,陜西 西安 710021）

研究并找準輔導員在大思政工作格局中的角色定位，是輔導員隊伍建設的新課題，探索輔導員在“三全育人”格局中的履職路徑，能進一步增強高校思想政治工作的實效性。[1]在現有的高校人才培養體系和模式下，離開輔導員隊伍，“三全育人”工作就會淪為無法落到實處的空話或幻想。[2]

一、“三全育人”概念理解

“三全育人”囊括全員育人、全過程育人和全方位育人三個方面重要內容，包含人員構成、橫向維度、縱向維度三個方面要素，具有典型的以人為本、連貫有序、系統整合基本特征。“三全育人”給高校思想政治工作指明方向要求、發展理念和實施路徑，圍繞“立德樹人”根本任務，融合思想政治教育于大學生日常事務管理、服務過程中，不斷提高大學生的綜合素質和核心素養。

二、“三全育人”視角下高校輔導員的角色定位

（一）“引線者”

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是“三全育人”工作的“引線者”。輔導員具有教師和干部的雙重身份決定了其特殊作用，是促進各教育主體和管理部門無縫對接的潤滑劑，是連接輔導員與思政課教師、專業導師同向同行的紐帶，同時也是搭建學生與教師之間有效溝通橋梁。

（二）“指導者”

輔導員是高校大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。作為指導者，輔導員要遵循教書育人和大學生成長規律，考慮學生的思想特點和環境背景，因事而化、因時而進、因勢而新。作為育人主體，輔導員要充分挖掘育人元素，培育和鞏固育人思維，履行育人職責，形成課內課外、線上線下常態機制。[3]

（三）“研究者”

高校輔導員除了是育人工作中的全程參與者、引線者和指導者之外，還是“三全育人”機制的探索者、實踐者和研究者。作為育人活動的研究者，輔導員既要及時發現育人工作中存在的問題和薄弱環節，積極探索解決的合理路徑和方法，同時輔導員還要注重提煉日常學生思想政治教育過程中好的做法和經驗，形成創新性的研究成果。

（四）“示范者”

日常與學生接觸機會最多、相處時間較長的是輔導員，既是學生的知心朋友，又是學生的良師益友。“打鐵還需自身硬”，作為示范者，輔導員要注意平時的一言一行，加強自我修養，秉承教育者先受教育的理念，從教育內容和教育方法方面追求創新超越，總結思政工作經驗不斷推廣，提升思政工作的內涵和品質。

三、“三全育人”視角下高校輔導員的重要職責

（一）納入更多育人主體，匯聚多方育人合力

育人是一項系統性工程，需要高校各部門配合、各崗位支持，匯聚各方面力量，合力育人。輔導員在育人過程中居于主導地位，是整合豐富育人資源的關鍵，也是凝聚各育人主體的核心力量。在全員育人的理念指導下，輔導員能夠把黨政干部、專業教師、思政教師、班主任、后勤管理等人員有效團結在一起，圍繞“十大育人”體系發力，匯聚多方育人合力，發揮協同育人優勢。

（二）引導學生自我教育，激發自主育人動力

大學生是自我教育、自我管理、自我服務的主體，離開了這種個體自覺，教育便無從說起。輔導員在思想政治工作開展過程中不可忽略大學生的主觀能動性，要善于根據青年學生的成長背景和身心特點，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，幫助學生樹立正確的價值觀。輔導員要走進學生，引導學生主動適用時代和社會發展要求，成為學生的人生導師。

（三）營造良好外部氛圍，增強環境育人助力

大學生思想政治教育環境大致可以分為社會環境、家庭環境和學校環境。其中學校環境包括課堂環境、學習環境、生活環境和校園文化環境等，這些環境能否真正發揮育人功效需要通過輔導員在日常學生管理工作中落到實處。輔導員是營造大學生健康成長環境的組織者和協調者，能夠通過班團組織建設、學風建設、寢室文化建設和校園文化建設等給大學生提供充分的自我教育和自我成長環境。

（四）發揮思政教師優勢，彰顯專業育人魅力

輔導員作為大學生專職思政教師，在思政育人方面具有獨特優勢，能夠找準思政工作的結合點，將普遍性與個性化教育相結合，提升教育理論高度，運用理論指導具體實踐，提升育人工作實效。在實踐育人中幫助學生認識社會、了解國情；在文化育人中增強學生認同感和自豪感；在心理育人中教育疏導、為學生心靈健康保駕護航；在資助育人中給予大學生道德浸潤和精神激勵。