小學數學創設有效情境的實踐探究

（安遠縣思源實驗學校，江西 贛州 342100）

在小學數學教學課堂中，大多數知識點都與一定生活相關聯，從實際出發，從身邊的情境出發，利用自身經驗或經歷去解決課本上的數學問題，學生會對數學知識產生全新理解，并且通過學習，對未來的數學知識也可以做一個良好的基礎。數學的學習對小學生的思維有很大提高作用，所以將數學列為基礎性學科。長時間以來，小學教育中數學學科一直占有舉足輕重的地位，是老師家長和學生自身都很重視的學科。但是在新課改的大背景下，傳統性的教育教學模式已經不滿足教育的需求和標準了，學生的思維受到限制，不能更好的體現學生發散性思維有無限可能性的特點。因此，情境教學應運而生。可能情境教學現在還不太完善，還在發展階段，但是對于小學數學的教學方向和有效的情境創建等問題的探究尤為重要。

一、小學數學創設教學情境的重要意義

（一）化抽象為具象

相關研究表明，人的左腦控制邏輯思維，而右腦控制形象思維。從生理的角度，6-12 歲的小學生右腦較左腦更為發達。小學生的邏輯思維正處于發展階段，圖像、某個具體的情境相對于抽象的數字公式來說，更容易被學生接受。

（二）化枯燥為有趣

小學生觀察能力較強，喜歡趣味性較強的東西。而數學課本上的公式、習題較為枯燥、乏味[1]。這在一定程度上降低學生對數學知識的探索欲望。將生活中的問題情境化能將課本知識與實際生活串聯起來，增強學生的學習體驗。

（三）新課標的客觀要求

新課標強調：小學生需要在數學教育中獲得情感體驗和數學思維能力，具備一定的推理和演繹能力。同時，能夠運用基本知識解決簡單的實際問題。不難看出，新課標強調學生推理能力和實踐能力的培養。因此，單靠記憶公式、解題技巧已經不能滿足新的教學要求。

二、創設教學情境的相關建議

（一）要有“吸引力”，要能充分吸引學生的眼球

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。

（二）要有“數學味”，為我們的數學學習服務

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《物體的認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對正方體、長方體、圓柱的認識有了一定的表象層面，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

（三）要有“真實性”，不能背離我們的生活

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有位老師在一年級教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。作為老師一定要注意問題的真實性，雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

三、結語

綜上所述，數學是一門理論性知識較強的學科，尤其在小學生的學習階段，學生處于邏輯思維能力較弱、對數學的學習能力不高的年級。所以教師對數學教學方法的選擇尤為重要，創設有效的小學數學教學情境能幫助小學生提高數學學習的興趣，創新小學生的思維能力。能幫助學生通過多種感官感受數學知識，并結合生活經驗，達到更深入地理解小學數學知識的目的。歸根結底培養小學生的數學思維，也是為其今后的發展打下良好的基礎。