翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

（哈爾濱市第三中學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150001）

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂翻轉(zhuǎn)，充分地讓學(xué)生的主體性得到發(fā)展，在教學(xué)過程中將教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生不再知識(shí)通過教師的講授得到知識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)中的地位不再處于被動(dòng)。再者，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以打破時(shí)間的限制，不只是在課堂空間中傳輸知識(shí)，也可以在課下通過多媒體進(jìn)行課件傳輸，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是教師也要做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂包括三個(gè)要素：流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素主要為微視頻；流程要素主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動(dòng)；環(huán)境要素主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境，從關(guān)注學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)變成了關(guān)注教學(xué)的全過程，從關(guān)注教師的講課轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了教學(xué)效率，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分融入高中生物的教學(xué)中。在高中生物的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生將生物知識(shí)更加充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

（一）依托教材深挖課程內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)高中生物教學(xué)課堂的時(shí)候，教師要充分結(jié)合課本知識(shí)，所有的創(chuàng)新教學(xué)模式都是在以教材為基礎(chǔ)上開展的，在課前要讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)不僅能夠提前幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對(duì)于課上講解時(shí)能更好地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。課前能對(duì)教材有一定的了解，在上課的過程中學(xué)生就可以對(duì)教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，使教學(xué)知識(shí)更加清晰化。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置下任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的視屏或資料，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在上課時(shí)把自己學(xué)會(huì)的部分與同學(xué)進(jìn)行分享。通過學(xué)生自己講解學(xué)會(huì)的部分，教師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠切實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來改變，推動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)、教師進(jìn)行交流的習(xí)慣。

（二）堅(jiān)持生本全面培養(yǎng)素養(yǎng)

生本就是要以生命為本，從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，一切尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育。在堅(jiān)持生本教育的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，依托人生來的學(xué)習(xí)本性、本能和自覺，向大自然尋求助力，有效地解決學(xué)生的素質(zhì)問題。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，使教育過程中教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主體性更加突出。堅(jiān)持生本教育和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠更加充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。

例如，在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》時(shí)，由于這節(jié)課的知識(shí)比較抽象，所以教師要以學(xué)生為本，充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解生物知識(shí)中的關(guān)系，理解基因和染色體的關(guān)系，更好地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)生自己要對(duì)知識(shí)有一定的認(rèn)知，再進(jìn)行進(jìn)一步的深入了解和掌握。

（三）運(yùn)用微課改變教學(xué)策略

隨著科技的發(fā)展，微課成了課堂教學(xué)的重要教學(xué)工具，微課使學(xué)生更加能夠抓住教育的重難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不受時(shí)間的限制，隨時(shí)都可以通過短時(shí)間的視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。而且對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來講，微課可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，無論是在課前、課后，還是課中。通過微課可以使教師更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》時(shí)，教師可以運(yùn)用微課將本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行錄入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候可以隨時(shí)地通過微課，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握。微課還可以幫助翻轉(zhuǎn)課堂模式抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有方向性，通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂更加優(yōu)化。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的自主性得到展現(xiàn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)自我的要求，通過課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生成了高中生物課堂的真正主人。在高中生物教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使教師更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)，使翻轉(zhuǎn)課堂更加具有生活氣息，使課堂的師生互動(dòng)更加頻繁，使翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值發(fā)揮到最大，促進(jìn)高中生物的有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。