“體教結合”背景下的初三化學教學策略

（常州市武進區淹城初級中學,江蘇 常州 213100）

一、問題背景

文化素質是運動員核心素養中重要的一項，它不僅影響運動員的科學化訓練效果，還影響運動員的第二次擇業。運動員文化教育的問題，是中國乃至世界范圍內競技體育發展中的一個常見而又十分棘手的問題。許多優秀運動員，由于進行專項訓練，他們過早地離開了全日制的學校，耽誤了大量的學習時間和精力，為日后的學習帶來了很大的困難。為了解決這個問題，國家體育局提出了培養青少年運動員時必須做好“體教結合”工作。

武進區為落實“體教結合”工作，設置了《武進區青少年業余體校》，以優化“體教結合”環境為保障，確保體育特長生既能堅持體育訓練，又能完成學業，防止出現“輕文重體”或“輕體重文”的現象，調節“體和文”的平衡，充分發揮武進區競技體育學校的人才培養功能。

二、提出問題

“體教結合”是整合體育、教育等資源而實施的重要人才培養戰略，然而“體教結合”的具體實施卻面臨多重困難：

（一）情感態度價值觀方面

學生偏重體育成績，當達到了中家二級運動員的標準，學生升學時學科成績僅作為參考，所以繁重的學習對這些運動員要說，沒有內在的驅動力，只是一種沉重的負擔，學習變成了一種應付。

（二）能力和技能方面

少體校的學生，體質強壯，動作敏捷，技能模仿能力強，但邏輯演繹能力、記憶能力平均偏低于其它全日制學校的學生。

（三）學習時間的分配方面

學生五點半起床，訓練一個半小時，上午七點半開始上課，由于運動和早起，上課時精神萎靡。下午二節課后，運動訓練，晚自習時精力下降到冰點，使自主學習和練習鞏固效果大打折扣。又由于外出比賽和集中冬訓的時間占用，化學平均周課時只有三課時，學習時間短缺。

如何在“體教結合”背景下讓體育訓練和文化學習兩不誤，提高初三化學課堂成效？

三、教學策略

（一）領略化學之美，激發學習興趣

在教學實踐中，以非智力因素為基礎來促進課堂教學，正取決于審美教育。英國近代美學家卡里特說：“人類很少長期滿足于僅僅創造或領悟美，而不試圖也去理解它的所作所為。”體育是健與美的結合，學生領略了體育的力量美節奏美而熱衷體育訓練。教師若能引領學生領略初中化學之美則能激發學生學習化學的興趣。

教師可在課堂上通過圖片和實物讓學生領略化學的靜態美：五彩斑斕的礦石、晶瑩剔透的晶體所體現的化學物質之美；協調對稱的儀器、錯落有致的裝置所體現的化學實驗之美；玄妙精深的化學規律、精細奇妙的微觀結構所體現的化學規律之美；豐富多彩的實驗現象所體現的化學的變化之美。教師還可通過精細設計教學讓學生領略化學的動態美：抑揚頓挫的語言、平和自然的教態體現了教師之美；嫻熟規范的示范、有條不紊的指導體現了操作之美；和諧雙向的互動、熱烈友好的討論體現了化學的活動美。[1]

（二）用前置性作業，轉變學習方式

前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師在引導學生開展新課內容學習之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。它是教師根據學習內容以體現知識本質、具有探究價值的小課題或以真實情境下問題解決的形式，提前呈現給學生的導學任務，是學生以建構、交互等方式開展的自主學習。[2]例如，在學習“奇妙的二氧化碳”前，設計如下前置性作業：請寫一篇小短文“多角度認識多變的二氧化碳的奇妙之處”。學生從不同的層面和視角，既了解了它的狀態的多變，又關注了它的性質的多變，還闡述了它的用途的多變，最后還辯證地總結了它有利和有害的兩面性。這份前置性作業既培養了學生的科學態度，又提升了其辯證主義哲學觀。

考慮到運動員的學習時間，前置性作業以一周1 到2 次為宜，教師要選擇重要章節的重點知識，讓學生利用體育訓練達標后的休息時間片斷，自由組隊，合作完成，既降低了完成的難度，又培養了他們的自主合作學習習慣。

（三）建立思維階梯，解決學習障礙

由于體校學生學習基礎較為薄弱，學習和思維習慣較差，學習普遍存在困難。我們嘗試以“思維階梯”式教學解決他們的學習障礙。此教學模式的關鍵是在“教材和學情”綜合分析的基礎上，通過設置科學合理的思維階梯，為學生搭建腳手架，以降低知識習得的難度，分步驟、緩慢而有序地攀登知識巔峰。主要教學環節如下：教材和學情分析→梳理學習障礙點→設置思維階梯問題→教學實踐及反思→師生共同總結。[3]現以在金屬的化學性質學習中金屬與氧氣的反應片段為例：考慮到學生已經具備了鎂和鐵與氧氣反應的知識，設置問題：1.為什么鎂在空氣中就能燃燒，而鐵在純氧中才能燃燒？2.生活中你接觸的哪些金屬也能與氧氣反應？3.是否所有的金屬都能與氧氣反應？4.你根據金屬與氧氣的反應能得出哪些結論？

（四）精選課后作業，強化知識掌握

由于體育特長生在中考升學中的文化分數要求低于普通學生，因此課后作業

以基礎知識題和中等能力題為主，通過強化重點知識和方法訓練，提升學習效果。

（五）重視課前小測，鞏固學習效果

每堂課開始時利用課前準備的3 分鐘強化上一課時的重點知識記憶，正式上課利用5 分鐘做課前測驗，檢測上一課時的掌握情況，批改后對未過關的學生進行個別輔導，再次過關，確保每個學生都能最大限度地及時掌握。

綜上所述，在“體教結合”背景下，教師要善于發掘初三化學之美的契機，巧妙設計前置性作業，建立科學的思維階梯，精講精練，及時鞏固，幫助體育特長生最大限度地實現文化素養和體育素質的均衡發展。