生活化作業設計在小學數學教學中的應用探討

（湖北省崇陽縣實驗小學，湖北 崇陽 437500）

因小學階段學生的學習方法和學習目標并不完善，并且數學與其他學科相比較需要更獨立的思維。所以學生很多時候并不會對學習數學形成興趣。教師在課堂上通常只會介紹給學生一些簡單的概念和基礎性算法。為了切實形成知識體系，提高學生綜合能力，學生需要在課后做大量練習。做題的過程有助于學生深入理解知識內涵，形成知識輪廓。作業的設計在數學教育中意義非凡、價值突出。數學作業的設計需要充分考慮學生特征，包括知識接受能力和接受水平。在學生形成成就感和參與感以后，作業的價值才能夠淋漓盡致的展現。

一、小學生學習特征

作為學生的初期學習階段，小學階段學生由于第一次接觸系統化學習，所以其目標、方法和習慣還并不成熟。該階段是學生以上條件形成和培養的關鍵時期。小學階段學生除了要認真聽教師課堂上所講的內容，同時還要做好課后練習。在認真完成作業的同時，拓展和聯系知識，了解正確的問題解決方法、學習思路。小學階段學生注意力不容易集中，學生的性格活潑且好動。要求學生長時間保持課堂注意力存在不小的難度[1]。作業是一種很好的補充教學方法。當然不少學生確認為作業會擠占自己的娛樂時間，所以學生反感作業。

要強調的是，數學是非常基礎的學科，是學生今后接觸理化生等學科的前提，甚至政史地當中也有不少的數學元素，這意味著數學教育十分關鍵、十分重要。數學需要練習，沒有練習無法形成深層記憶[2]。教師需要用生活化的作業增強學生的作業完成興趣，在感受到魅力以后，自然能夠獲得不錯的教學效果。

二、生活化數學作業的目的

之所以要學習，為的是能夠了解生活的常態、生活中的知識。數學屬于工具性學科。為了在生活中使用數學，應用數學，讓數學服務于生活，就需要意識到生活與數學的關系。眾所周知，生活與數學的關聯十分密切，二者相生相伴[3]。書本上的數學知識幾乎全是從生活實踐中總結得來的。當前數學學習中，學生使用抽象的工具處理問題，但小學階段學生意識不到抽象和具象的關系，學生聯想不到，不具備抽象能力，所以限制了學生的成長。生活化的作業能夠直觀化這些抽象性的內容，讓原本不易明白的知識變得言簡意賅、輕松易懂，提高了學生的理解水平，保障了學生的學習效率。

三、生活化數學作業設計

（一）突出數學和生活的關聯

數學與生活關聯十分密切。可是從現實條件來看，課本和生活之間的關聯雖有，但并不明顯。往往需要教師的深層次加工和引導，學生才能夠明白現實生活中有數學知識。但是不少教師卻缺少后續的“加油”“支持”，沒有帶領學生進一步探索，或用生活常見事例解釋公式原理，或將公式原理直接套入學生所熟悉的事情。學生并不能明白生活中的數學定位和意義。對此，教師在布置作業的時候，一定要感同身受，要考慮到學生生活中的哪些現象會用到數學知識。比如學習小數點知識的時候，教師可以讓學生計算超市拿到的超市小票。再比如學習百分比知識點的時候，同樣使用超市小票計算折扣。這種實踐方法都能夠讓學生強化理解，增強認知。學生在實踐中明白了如何算賬，教師要多和學生家長溝通，讓學生家長多鼓勵學生的這一行為，使學生形成認真、良好的學習態度和學習素質。

（二）積極搜集生活素材

為了合理設計生活化的作業，教師就需要擁有豐富的生活經驗，合理判斷作業的布置思路、布置辦法。要明白數學知識的嵌入點，哪些生活案例能夠結合數學知識。明白小學生的生活軌跡。如同前面所說的計算超市小票，計算折扣，還有種樹、坐車等常見的現象都可以用做生活作業的素材。要確保作業的生活素材、生活場景是學生常見的。要做好這些素材和內容的搜集，并落實到作業當中。作業的布置需要這些素材，讓學生形成新鮮感和向往之情。充滿趣味化的元素可以激發學生興趣，保障教學有序推進。

當然最重要的還是，教師要突出學以致用的價值。教師要讓學生使用數學知識幫助父母解決問題，或是處理生活中的事情。比如家中要購置家具，但是不知道L 型的沙發家里能不能放下，這時候就需要學生親自動手測量，并計算面積，隨后根據商家給出的數據考慮。

結語：生活中到處都是數學知識，數學作業需要嵌入生活當中，這與新課改要求是契合的。生活化作業提高了學生的興趣和態度，有效培養了學生的探索能力、實踐能力和創新精神，提高了教學效果，保障了學生學習質量。