談合作學習在中職歷史課堂教學的應用

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 405400）

在中職院校的教育體系當中，歷史是一門基礎課程，也是培養學生形成家國意識的主要平臺。受到傳統教育理念的影響，很多歷史教師會一味采用知識灌輸的方式單項向學生講解教材中的內容，很容易使學生對這門課程形成枯燥性的印象，剝奪了學生探究歷史知識的機會。針對這樣的教學情況，中職歷史教師可以在生本理念的指導下，嘗試組織學生進行合作學習，為其創造更多自主合作學習的空間，培養學生逐漸形成綜合學習能力。

一、按照合理化原則劃分學習小組

中職院校的學生普遍表現出一種現象，其自主學習的意識較弱，思維缺乏敏捷性，很難對課程形成學習興趣。這種現象同樣存在于歷史課堂當中。所以，中職歷史教師要想達到理想的合作教學效果，就應該重視按照合理化原則為學生劃分學習小組，將學生的學習積極性充分調動起來，使每個小組的成員能夠有效搭配，為后續教學活動夯實基礎。一般情況下，教師應該遵循同質不同組，同組不同質的原則，保證每個小組的學生在學習能力方面體現出層次性，安排每組中組織能力較強的學生作為組長。值得注意的是，每組的學生人數在4-6 人為宜[1]。學生可以根據教師所布置的學習任務在組內進行二次分工，使每個學生都能切實參與到學習活動當中。

二、結合教學內容精心設計探究問題

教師為學生設計和布置的問題是其進行合作學習的基礎。有效的問題能激發學生的好奇心與求知欲，使其在二者的驅動作用下主動與組員配合完成教師所布置的學習任務，達到理想的學習效果。教師在為學生設計探究問題時，應該遵循開放性、探究性、適應性等原則，也就是教師可以為學生設計一些有利于促進學生形成開放思維的問題，突出問題的探究意義，并保證其與學生的認知能力相符。這樣才能使得學生參與到有效的合作學習當中[2]。例如，教師講解到“鴉片戰爭”這個部分時，可以為學生設計這樣的探究任務：從多元化史觀的角度對鴉片戰爭進行深入分析，理解其性質。這樣的問題并不拘泥于單一的答案，學生可以結合自己所掌握的歷史知識，發揮自己的想象力來展開思考與探究。在合作學習中有利于培養學生形成歷史核心素養。

三、組織和引導學生參與合作學習活動

學生進行合作學習活動的過程是這種學習模式的主體環節。因此，中職歷史教師應該在課堂上組織和引導學生積極參與到合作學習當中，與自己的組員共同討論教師所布置的學習任務。教師應該盡量保證自身的獨立性，并將更多的時間與空間交給學生進行合作探究，仔細觀察每個小組的學習狀態[3]。這樣的教學方式有利于使學生在學習中發生思維的互相啟發，獲得更加豐富的學習經驗，從不同的角度理解歷史課程的內容。例如，教師講解到“鴉片戰爭”這個部分時，組織學生探究之前布置的學習任務，不同的學生對這場戰爭的理解角度與深度都存在較大的差異性，比如，有的學生認為鴉片戰爭體現了落后文明與先進文明之間的沖突，有的學生認為鴉片戰爭是人民開展反帝反封建的起點，有的學生認為鴉片戰爭體現了資本主義向世界化發展的趨勢等。在合作學習中，不僅能使學生從更多的角度認識歷史問題，還能樹立更新的歷史眼光，從辯證的角度理解歷史知識。另外，教師應該在必要時給予學生一些提示，而不是一味左右學生的思考方向。每個小組合作學習完畢，由組長將本組的學習成果匯報給教師，由教師結合學生的學習情況進行詳細的講解和點撥。

四、以合作學習為基礎建立評價體系

教學評價是合作學習模式中的一個關鍵環節。有效的教學評價能為教師提供更多調整教學活動的思路。由傳統教學模式向自主合作學習模式轉變，其評價方式也需要得到一定程度的改變，才能更好的適應中職院校歷史課堂教學情況。教師可以將以教學結果作為評價重點轉變為以教學過程作為評價重點的形式，并將教學評價分成學生自評、學生互評以及教師評價這三個部分。首先，學生根據自己在合作學習中所得到的收獲與不足進行自我評價；其次，同一小組的學生從學習表現、發言情況、參與情況等幾個方面進行互相評價；最后，由教師根據學生所在小組的整體學習情況以及其在課堂中的學習狀態對每個學生做出評價。由教師將這幾個部分的評價內容進行綜合，形成針對于歷史課程的評價體系。

結論：綜上所述，將合作學習模式實際應用于中職院校的歷史教學當中具有重要的教育意義，也是新課改所提出的新要求。因此，中職歷史教師應該從自身的角度認識到合作學習的意義，并按照合理化原則劃分學習小組；結合教學內容精心設計探究問題；組織和引導學生參與合作學習活動；以合作學習為基礎建立評價體系。通過本文對合作學習在中職歷史課堂教學的應用策略展開的一系列淺談，希望能為提高中職歷史教學質量提供一些參考。