教材插圖在中學生物教學中的科學化運用

（青海省玉樹州玉樹市玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹 815000）

中學生物教材之中包含了大量插圖內容，其中大部分為圖片與圖表，而且這些插圖內容在日常教學之中并沒有受到教師的重視，從而使得中學生物教學過于枯燥與單一，難以發揮插圖教學價值與優勢。因此，在新課改素質教育理念之下，中學生物教師通過轉變教學理念與教學方法，開展注重教材內容中插圖部分的教學價值，以此發揮插圖語言的功能性，為學生帶來更為直觀性與具體性的教學課堂，從而刺激學生產生學習主動性與學習積極性，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍。

一、中學生物教材中融入插圖的特點

新課改素質教育理念之下中學生物教材經歷了大改革，許多教材結構與內容都發生了大變化，其中也包括插圖內容的改革。在新課改之下中學生物教材內容中增加了許多彩色圖片，而且圖片形式呈現多樣化，這些都為中學生物教學提供了大量素材，并為此增強中學生物教學質量與水平。因此，在中學生物教學過程中教師合理化與科學化運用插圖內容，能夠更好地為學生營造一個生動、有趣的課堂氛圍，有利于促進學生對抽象化生物知識的理解，進而增強學生學習積極性與學習熱情。

二、教材插圖在中學生物教學中的科學化運用

（一）引導學生學會辨圖

新課改素質教育理念之下要求中學生物教師應尊重學生個性化與差異化發展，以此培養學生勇于探索與創新的學習精神與思維。因此，中學生物教師應在課堂教學中借助插圖教學方式來提升學生自主學習能力，為學生在生物學科學習過程中構建良好的生物概念，并學會如何在插圖中去分析與判斷生物學習問題。

比如，在中學生物課堂中學習“血液循環——心臟”時，在建構概念圖的過程中先分析知識，然后板書概念圖，把流動脈血的結構用紅筆來表示，流靜脈血的結構用深藍色筆來表示。這時學生會更深刻地理流靜脈血不一定是靜脈血管，流動脈血的不一定是動脈血管，最后歸納出血液循環總的概念圖，并總結體循環和肺循環是同時進行的一條完整的循環途徑。

（二）引導學生學會畫圖

在中學生物學科教學之中滲透插入內容，在一定程度上也需要教師引導學生進行繪圖，以此提升學生自主學習能力與自主學習思維，并增強中學學生對生物學科中重難點內容的理解與鞏固。中學學生在掌握生物繪圖基本技能后，能夠形成一定程度上的生物知識結構與體系，并在學習不斷深入之中，不斷完善自己的生物知識結構，從而幫助自己更好地理解與掌握所學內容。

比如，中學生物教學過程中，會引導學生認識基本的繪圖方法，細胞結構圖由外向內畫;光合作用過程圖要理解箭頭的出入;如“根尖的結構圖”中各部分細胞的特點：分生區的細胞很小，排列緊密;根冠的細胞比較大，排列不夠整齊：伸長區下部細胞較小，上部細胞較大;成熟區的細胞形成根毛等。通過對插圖的說、畫、練，可增加對插圖相關知識的前后聯系起來，更利于培養學生的能力。

三、巧用插圖，培養學生能力

（一）對于學生觀察能力的培養

中學生物教師在日常教學過程中會發現一個重大問題，那邊是許多中學學生對于純理論性與純文字性內容不夠熱情與積極，而對于實踐性內容與視覺性內容充滿了好奇心。但是，及時中學生物學科之中融入插圖內容，仍然有的一部分中學學生在進行學習過程中無法把握圖片中所包含的重難點內容，進而造成了學習無針對性，降低了學習效率。因此，中學生物教師應在開展插圖教學過程中，積極引導學生學會如何觀察圖片中所表達的中心思想，明確插圖學習的主要目標，進而將注意力集中在圖片所傳達的教學知識點之上，發揮學習有效性與主動性。

（二）對于學生思維與分析問題能力的培養

中學生物教材之中所包含的插圖內容大部分情況之下都是一些比較簡單的知識點，但是，及時再簡單的圖片之中也會存在一些難易察覺的隱藏屬性與知識內容，這些都需要中學生物教師在插圖教學過程中引導學生去觀察、分析、解決，進而掌握真正的重點內容，以提升學生對生物知識的分析、解答、記憶等一系列學習思維的水平。

總之，中學生物學科是中學教育體系中比較重要一門課程，對學生學習能力有著一定程度上的促進作用。因而，在新課改素質教育理念之下開展教學創新，一定程度上能夠激發學生學習積極性，另外方面能夠有效優化中學生物教學有效性，實現對新課改素質教育理念發展的要求與目標。