借助提問教學形式，全面提升小學語文教學質量

（廣東省梅州市五華縣橫陂鎮第二小學，廣東 梅州 514423）

新課程教育改革背景下，教師要重點關注語文教學，帶領學生朝著良好的方向發展和進步。教師讓提問教學帶動小學語文教學的發展和進步，為學生詮釋一個良好的課堂。同時，教師給予小學語文教學的力量，讓學生帶著問題感受語文學習的價值和意義。教師發揮提問教學的重要性，為學生語文知識學習提供明確的方向。教師帶領學生進步，為構建高質量的小學語文教學奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學中提問教學的重要性

教師開展小學語文教學的時候，要發揮出提問教學的重要意義。通過合理化的提問，會帶動學生更好地學習，獲得健康成長的機會。第一，提問教學形式下，教師會激發學生學習的積極性，讓學生轉變之前的學習狀態，不再是面對語文知識產生畏難的情緒。學生學習語文的興趣逐漸提高，會提升語文學習的效果。第二，提問教學模式下，教師從根本上帶動學生發展，讓學生的思維能力得到全面提升。同時，借助提問的形式，讓學生所學習的語文知識更加全面，從多個角度出發，帶動了學生的綜合素質發展和進步[1]。第三，提問教學的開展，會讓教師和學生之間形成良好的關系。在和諧的師生關系下，保證了小學語文學習的效果，最終從整體上帶動了學生的進步和發展。

總的來說，小學語文教學中，教師要合理借助提問教學形式，帶領學生朝著良好的方向發展和進步。教師通過積極合理的教學方法，帶領學生進步和成長。提問教學模式下，讓學生找到了自我，也跟隨教師講課步伐，健康成長和發展。

二、借助提問教學形式，全面提升小學語文教學質量的策略

（一）借助引導方式，激發學生提問

有些學生在學習語文知識的過程中，不敢向教師提問。學生就算有問題，也不能得到有效的解決。面對這樣的情況下，教師開展小學語文教學的過程中，就應該對其進行重點解決，對學生提供有效的引導。教師要鼓勵那些不敢提問的學生。同時，面對那些問題質量低的內容，教師要合理引導學生如何形成主動的提問思維。這其中，教師立足學生的實際情況，對課堂教學時間進行合理規劃。學生獲得了充足的課堂提問機會情況下，也會提升學習能力。教師開展《鄧小平爺爺植樹》教學的過程中，要為學生制定出主動提問的機會。讓學生從多個角度進行問題思考和研究，比如關注環保、美化環境等角度，讓學生提問[2]。教師讓學生關注大自然美景，通過多樣性提問模式，對學生開展合理化引導，以此保證學生形成發散性思維。

（二）積極鼓勵，讓學生敢于提問

小學是學生成長和發展的關鍵時期。學生可能會存在很大的好奇心，面對學習的過程中會攜帶很多的問題。學生的好勝心理驅使下，教師就應該緊緊關注學生的心理情況，從學生的心理變化情況出發，讓學生能夠認真對待提問。針對積極提問的學生，教師要進行適當的表揚和鼓勵。由此，學生會積極進行提問。教師通過合理化的形式，運用積極提問的形式，讓活躍的學生帶動其他學生提問。教師提供示范，帶領全班學生進行主動提問。教師關注學生善于辯論的特點，讓學生擁有主動提問的機會。比如，教師進行《烏鴉喝水》教學的過程中，面對積極提問的學生，教師要對其進行鼓勵和支持。這會從根本上引導全班學生更好地參與提問，激發學生提問興趣，讓班級學生在濃厚學習氛圍中，健康成長和發展。

（三）合理疏導，強化提問教學

在小學語文教學中，學生能夠進行提問并不是最終的教學目的。而是通過提問，引發學生進行深度的分析，以此提升學生解決問題的能力。所以，小學語文教師教學的時候，就要重點關注這個問題。教師在學生進行提問的時候，要對其進行透徹分析和研究，學生在提問的時候可能會出現不正確的思想，教師要對其中因素進行合理分析，并立足自身教學經驗，為學生提供明確的教學引領[3]。

教師進行《對韻歌》教學的時候，要對對韻歌的特點進行詳細分析和研究。學生面對學習內容可能就會出現相應的疑問。教師對學生的提問情況進行詳細分析，學生思考對韻歌存在的特點，讓學生掌握生字的音、形、義。教師對學生的回答內容進行評價，面對學生錯誤的思想，教師要提供合理的引導。學生在科學思維運用下，讓學生在今后成長中擁有良好思維模式，最終提升學生解決問題的能力。

結論：綜上所述，教師進行小學語文教學的時候，要對教學課堂進行重點規劃，從根本上帶領學生進步。同時，教師借助多樣性教學課堂，引導學生對所學習語文知識進行重點研究和分析。教師對小學語文課堂教學內容進行重點構建，讓學生形成屬于自己的學習天地。教師讓提問教學發揮出魅力，以完善的教學引導，促進學生進步和發展。希望在本文的研究下，能夠促進小學語文教學的進步。