基于核心素養背景下的小學語文教學策略初探

（陜西省咸陽市彬州市新民鎮中心小學，陜西 咸陽 713500）

新課標明確提出，要注重培養學生的核心素養。小學語文的核心素養主要是培養和形成適合學生自身發展的習慣、性格、品格以及能力。所以，在小學語文教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，同時也要注重培養學生的綜合素養，教師可以適當的將核心素養的培養逐漸融入小學語文教學中，從而實現素質教育的發展目標。所以，教師應該在小學語文教學中注重培養學生的核心素養，不斷完善和創新小學語文教學策略，從而提高學生的小學語文學習能力以及綜合素養。

一、小學語文教學的現狀

（一）不適應當前教育發展

在這個社會與經濟發展的大背景下，人們對教育事業的要求越來越高，傳統的教學方式已經無法滿足人們的需求，難以順應時代的發展。教學內容的一成不變，教學方式的大同小異，只重結果不管過程的教學核心，嚴重忽視了學生真實感受和心理需求，無法體現語文學科的人文性。

（二）不注重學生個性發展

經調查研究，很多教師在小學語文教學過程中，不會充分發揮學生的主體地位，反而以語文教材為主體，不注重培養學生的個性發展。根據實際情況來看，每個學生都是與眾不同的，都有自身的特點，但是教師卻無法根據學生的差異性進行教學，制約了學生的個性發展，難以達到最佳的教學效果。

（三）不符合學生生活實際

小學階段學生還沒有完善的邏輯思維能力，所以教師在講授一些抽象的知識時，部分學生會難以理解。所以在小學語文教學過程中，教師應該靈活的選擇教學方法，在講授一些抽象的知識時，教師就可以將知識與學生的生活實際相結合，讓抽象的知識變得更加直觀具體。但在實際教學過程中，教師卻不會把知識貼近學生的生活，嚴重遏制了學生學習小學語文的學習興趣。

二、基于核心素養背景下小學語文教學策略

（一）立足學生現狀，努力創新教學模式

小學階段學生的思維能力有一定的局限，認知和分辨能力也不健全。所以在小學語文教學過程中，教師要充分考慮到學生對語文的認知規律，教學要從感性認知升格到理性理解，先讓學生認識到事物的現象，再讓學生理解事物的本質，圍繞學生的思維發展和提升開展教學活動。新課標指出“語文教學要注重語言的感受、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”。

例如：在《海上日出》教學中，教師可以利用多媒體課件幫助學生感受太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化，再讓學生說說頭腦中出現了怎樣的畫面，最后去理解文中所描絵的景象，休會作者對海上日出景色的贊美之情。照這樣，引導學生感受文本、豐富內心體驗，逐步提升人文素養，從語文學科的角度出發，培養學生的思維品質，教會學生如何思考。充分發揮文本的作用，引導學生感知語文的深刻內涵，注重閱讀、寫作能力的培養。

（二）挖掘文中人文素養，促進學生個性發展

閱讀教學在小學語文教學中占據了重要的地位，而且閱讀教學的教學方式具有較強的靈活性，能夠靈活有效的培養學生的核心素養。所以在進行小學語文閱讀教學時，教師應該充分挖掘文綜的人文素養，引導學生理解文中的人文素養，通過根據自身的理解和感悟，從而提高學生的核心素養以及促進學生個性發展。

例如：在學習小學語文《永遠的白衣戰士》這篇閱讀課文時，教師可以利用朗讀法、多媒體展示法、小組交流法、自我總結法，讓學生積極表達出自己的理解，從而加深學生對這篇課文的理解，并真正領悟到文中的情感。接著教師要引導學生向主人公學習，和主人公一樣擁有無私奉獻、關愛他人的精神。通過教師的引導和講授，在潛移默化中提升學生的核心素養。

（三）巧設語文教學方法，讓知識回歸生活

將教學內容回歸生活，不僅能夠有效地激發學生學習的興趣以及積極性，而且能夠大大提升課堂教學效果。所以在小學語文教學過程中，教師應該靈活的使用教學方法，使教學內容生活化，將抽象的教學內容變得直觀具體，讓學生更加容易理解，從而提高學生的學習效率。

例如：在講授小學語文《烏鴉喝水》時，教師首先可以利用猜謎語的教學方式進行課堂導入，提問學生“黑褲褲來黑褂褂，愛在樹上叫哇哇，有人說它不吉利，其實滅蟲本領大”，引導學生猜出謎底。接著教師就可以講解生活中的烏鴉，讓學生更深入的了解烏鴉，進而提高學生的學習興趣。

三、結束語

總而言之，傳統的教學模式難以順應時代的發展，將無法滿足社會的需求。所以教師要注重培養學生的核心素養，不斷的完善和創新教學模式，才能更好地促進教育事業的發展。在小學語文教學過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，可以通過挖掘文中的人文素養、讓課堂教學貼近學生的生活、充分利用多媒體教學等方式，將核心素養的培養與小學語文教學有效結合，充分發揮小學語文的“育人”價值，從而不斷完善和創新小學語文教學策略，不斷提高學生的小學語文學習能力以及綜合能力，將學生培養成能夠滿足社會發展的人才。