中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

馮碧峰

浙江建設(shè)技師學(xué)院，浙江 杭州 311403

一、前言

現(xiàn)階段社會(huì)日益加大受快速發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)生的影響，近年來經(jīng)濟(jì)水平得到迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是不可或缺的一項(xiàng)重要能力，各行業(yè)工作中都離不開計(jì)算機(jī)，在一定程度上也使中職學(xué)校中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的要求不斷提高。中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而使為社會(huì)培養(yǎng)的應(yīng)用人才具有較高的整體水平，應(yīng)用分層教學(xué)法在教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用，該教學(xué)方法基于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力水平及潛力傾向的深入了解，將學(xué)生科學(xué)地分為水平相近的幾個(gè)群體并有針對(duì)性地采取分層教學(xué)方法，不同層次學(xué)生得到有針對(duì)性地效果。該教學(xué)方法結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況具有針對(duì)性，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)為主要目標(biāo)。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的重要作用

（一）結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際便于采取有針對(duì)性的教學(xué)

分層教學(xué)法備課按照分層方式進(jìn)行，基于中職學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)計(jì)劃的編制更加合理，在與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合

在教學(xué)中對(duì)教學(xué)難易度進(jìn)行相應(yīng)安排，使不同層次學(xué)生都獲得收獲，通過主要研究方式使能力較強(qiáng)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，一般學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講授及輔導(dǎo)等多種方式，對(duì)作業(yè)按照相應(yīng)水平進(jìn)行布置并客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的考評(píng)與實(shí)際相結(jié)合，在評(píng)價(jià)中注重對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步及成績(jī)的提高予以必要的突出，并非受學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的局限。分層教學(xué)法的應(yīng)用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)思考及分析研究能力。

（二）對(duì)于中職學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用

學(xué)生之間難以避免存在個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生層次存在的差異，分別制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及進(jìn)度安排，無法有效發(fā)揮出學(xué)生之間存在的差異，對(duì)于學(xué)生共同發(fā)展具有比較明顯的促進(jìn)作用。教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)不同層次學(xué)生制定各種側(cè)重的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，避免發(fā)生較好學(xué)生無需學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單內(nèi)容或較差學(xué)生排斥較大難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。科學(xué)應(yīng)用該教學(xué)方法能夠進(jìn)一步樹立學(xué)生的信心，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的常見問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及能力有待提高

當(dāng)前社會(huì)中還普遍存在唯學(xué)歷的思想，我國(guó)近年來雖然提高重視職業(yè)教育的程度，但對(duì)家長(zhǎng)望子成龍的目標(biāo)難以在短時(shí)間改變，中職學(xué)生基本是由于不理想的成績(jī)而不能繼續(xù)就讀普通高中而進(jìn)入中職學(xué)校。為維持生存和發(fā)展，中職學(xué)校將不斷降低招生條件，中職學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)信心和能力，少部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，自我管控能力相對(duì)較弱，為數(shù)不少的學(xué)生更愿意沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中。受家長(zhǎng)所迫很多學(xué)生才進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向及未來發(fā)展目標(biāo)。具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，但由于受家庭或其它一些因素的影響而就讀中職學(xué)校。在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面，各類學(xué)生存在的差異較為明顯，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面還有待于進(jìn)一步端正。

（二）對(duì)中職學(xué)生缺乏客觀完善的考評(píng)機(jī)制

在中職學(xué)校中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)一直以來都應(yīng)用比較傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，沒有和綜合能力相結(jié)合，學(xué)校結(jié)合學(xué)生考核結(jié)果客觀判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在校學(xué)習(xí)的學(xué)生不能利用考核考評(píng)體系客觀反映出其真實(shí)狀況，考核考評(píng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展，學(xué)生對(duì)考核結(jié)果缺乏應(yīng)有的重視，對(duì)學(xué)習(xí)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，忽視計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)，只認(rèn)為技能考核通過即可。

（三）對(duì)中職學(xué)生有待采取先進(jìn)的教學(xué)方式

中職大部分計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中以實(shí)用性為主。與學(xué)生未來就業(yè)所需技能相結(jié)合，大部分教師一直采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展有針對(duì)性地教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生按步驟跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自我思考和鍛煉機(jī)會(huì)。中職教師還需不斷提高技能水平，盡管采用邊教學(xué)邊演示的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生提高理解能力和思維拓展具有一定的促進(jìn)作用，但在演示中有待進(jìn)一步提高合理性，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，只能根據(jù)教師講授的具體操作方法完全照搬，缺少舉一反三的能力，在重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中通常存在一知半解情況，進(jìn)而使計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量受到不利影響。

（四）部分中職學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及較強(qiáng)的自我管理能力

在中職教學(xué)中，學(xué)生比較常見睡覺、玩手機(jī)、看小說等問題，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣或?qū)處熓谡n內(nèi)容不能完全理解，對(duì)學(xué)習(xí)直接放棄，做課堂筆記的學(xué)生也不多。

四、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的主要應(yīng)用措施

計(jì)算機(jī)教學(xué)完全不同于其它科目的教學(xué)，課程講授主要在機(jī)房與實(shí)際操作相結(jié)合，計(jì)算機(jī)操作對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，完備的多媒體設(shè)備使分層教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)比較明顯。

（一）中職學(xué)生應(yīng)“精確合理”的分層

中職教師在分層教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生具體狀況深入了解，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際水平相結(jié)合進(jìn)行分層次教學(xué)，為教學(xué)的正常開展提供有利條件。為提高分層教學(xué)的效果，應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際情況采取不同的調(diào)查方法，通過與學(xué)生交流，教師了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可利用調(diào)查問卷方式提高分層次教學(xué)的合理性。教師可根據(jù)不同班級(jí)或班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層，也可按照混編分組方式進(jìn)行分層。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生分層相適應(yīng)

分層教學(xué)應(yīng)與學(xué)生情況相結(jié)合，在應(yīng)用中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生按照科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)分層后，制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生如果基礎(chǔ)不佳，可相應(yīng)降低教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度。學(xué)生如果基礎(chǔ)較好，制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相對(duì)高一些，在教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生綜合能力明顯提高。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定過程中，教師應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使不同層次學(xué)生體現(xiàn)出“進(jìn)步和提高”。

（三）教學(xué)活動(dòng)在分層中應(yīng)具有一定的靈活性

完成教學(xué)內(nèi)容分層后，在教學(xué)中教師對(duì)各層次學(xué)生應(yīng)保持同樣態(tài)度，公平對(duì)待各層次學(xué)生，將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生分為不同的幾個(gè)小組，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可只講解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握有關(guān)知識(shí)后較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可采取“傳幫帶”方式，對(duì)不具有較強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)其有關(guān)知識(shí)的掌握提供相應(yīng)幫助。該方式使教學(xué)效率提高，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于不具有較強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)生，可反復(fù)演練，在教學(xué)采取單獨(dú)輔導(dǎo)方式。教學(xué)中教師應(yīng)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

（四）在教學(xué)中應(yīng)“統(tǒng)分結(jié)合”進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

由于在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和形式存在一定的區(qū)別，為使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)中難免存在差異。因此，應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生予以必要的關(guān)注，確保實(shí)現(xiàn)最低教學(xué)目標(biāo)，而在一定程度上忽視掌握知識(shí)和技能的程度。

五、中職學(xué)校分層教學(xué)的難點(diǎn)

分層教學(xué)容易使各中職教學(xué)環(huán)節(jié)增大負(fù)擔(dān)，中職學(xué)校最重要的是發(fā)展，普遍存在師生比偏低問題，教師具有較大的工作量，若采用分層教學(xué)方式，客觀上使教師增大工作量。而且，在學(xué)生及家長(zhǎng)心中分層教學(xué)容易產(chǎn)生誤解。

六、總結(jié)

綜上所述，在中職教學(xué)過程中難免還存在不足之處，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，分層次對(duì)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可使中職計(jì)算機(jī)教育有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而對(duì)于中職學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。