真實情境的創(chuàng)設(shè)給化學(xué)課堂帶來的活力

王繼新

（河北省保定市第二中學(xué)，河北 保定 071000）

隨著新課程改革的不斷深入，強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式及“啟發(fā)式”教學(xué)方式的新課程理念不斷滲透到日常教學(xué)中，它要求轉(zhuǎn)變過去的灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒灦泳??；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實驗情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對實驗進行創(chuàng)造性設(shè)計，設(shè)置許多生動而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動手和動腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)原電池這一知識點時，為了便于教和學(xué)，我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，采用實驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”。目的是引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動手操作能力。在學(xué)生動手完成實驗后，通過觀察、分析、總結(jié)出原電池形成的三個條件。而后，我又設(shè)置了“關(guān)于電極作用、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學(xué)生進行化學(xué)實驗探究，對問題逐一分析、探索;如在實驗中想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，可用電流表、音樂卡等讓學(xué)生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。教師及時提出問題。由司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋和結(jié)論。

二、運用電教手段來創(chuàng)設(shè)情境

比起傳統(tǒng)的板書教學(xué)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于知識的傳播和吸收。目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括投影、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有形聲性、展現(xiàn)性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。運用多媒體來引入教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。例如：在講烷烴的取代反應(yīng)時，學(xué)生對烷烴分子結(jié)構(gòu)及發(fā)生取代反應(yīng)的原理很難理解，我就利用多媒體播放甲烷分子與氯氣分子發(fā)生反應(yīng)的動畫，將難以理解的抽象的微觀粒子的反應(yīng)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快就理解逐步取代反應(yīng)的真正含義。再如，在原電池一節(jié)課中，學(xué)生對電解質(zhì)溶液中電流的形成難以理解，這時我就利用多媒體演示動畫，使學(xué)生直觀的看到是由于帶電荷的離子的定向移動才行成了電流。從而也使學(xué)生更加深刻的認識到導(dǎo)線中是電子在移動而溶液中是離子在移動。從而更好的掌握了這部分內(nèi)容。

三、利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

我們大多數(shù)人都喜歡聽故事，許多化學(xué)故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。我在講離子反應(yīng)時，給同學(xué)們講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點又飲“安樂泉”水而轉(zhuǎn)為為安的故事。我又設(shè)疑?！斑@其中蘊含著什么樣的道理呢”等我們學(xué)了這節(jié)課就自然明白了。同學(xué)們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學(xué)習(xí)和探究的欲望大大提高。再比如學(xué)習(xí)“氯氣性質(zhì)”時，由于這種有毒氣體難以進行實驗演示。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我給他們講了一個生活中發(fā)生的故事：“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和消毒液而中毒的故事”聽完故事后同學(xué)們都在思考為什么會中毒?毒從何來?這種物質(zhì)還有什么我不知道的性質(zhì)呢?帶著這樣的疑問，接下來的學(xué)習(xí)同學(xué)們非常認真，課后對本節(jié)課的內(nèi)容也掌握的非常好。還有的同學(xué)提出疑問：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒用少量的氯氣來治病呢?” 這樣的教學(xué)設(shè)計，從熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到化學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了他們喜愛化學(xué)的情感。

四、利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門自然科學(xué)，與日常生活和生產(chǎn)有極為緊密的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)滲透一些與人們的衣、食、住、行等休戚相關(guān)的化學(xué)知識，使所學(xué)的知識可運用于實際，使學(xué)生關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會生活問題的發(fā)生與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激情。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的“生活化”問題情境。

五、提出問題來創(chuàng)設(shè)情境

人的思維都是由問題引起的。在新課改中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，最后得出結(jié)論。教師還要營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在講金屬鈉的性質(zhì)時，給學(xué)生展示了保存在煤油中的鈉的試劑瓶。然后讓學(xué)生來猜測：為什么要保存在煤油中?取出來會怎么樣?再讓他們帶著問題探究新知。這樣既能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，突出了課堂的開放性，又給予了學(xué)生解疑的空間，體現(xiàn)了教學(xué)中的創(chuàng)新。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過利用情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要和興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，尤其對于面臨升學(xué)壓力的高三學(xué)生來說，使他們積極參與教學(xué)活動，只有這樣才能有助于化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。