小學語文課堂評價語言初探

冀香菊

（河北省衡水市棗強縣第五小學，河北 衡水 053111）

課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分，它不但影響教學的進程和效果，而且影響學生思想品德和人格的發展。教師的課堂評價語是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。教師精彩的評價語能讓學生品嘗到學語文的成功與快樂，教師對學生的評價恰當與否，直接影響學生學習興趣的濃厚與否和效率的高低。因此，提高語文課堂教學評價語的有效性，使其真正為教學服務，為學生的發展服務，是每位語文教師都必須認真思考的問題。

一、以適度性為原則，以準確得體的語言調動學生的積極性

所謂適度性原則，就是在小學語文課堂教學中，教師的評價語信息量適中、評價尺度準確合理，以真誠、自然、恰當、柔和的語氣對學生開展及時、針對性的教學活動，客觀地指出學生的長處和問題。另外，因為教師的語言、表情、動作、眼神都會影響學生的積極性和學習效果，教師在評價學生時，表情、動作和眼神都要恰到好處地配合評價語言，將口頭評價語言與肢體評價語言相結合，采取學生互評、師生互評及自評等多種方式。

二、以差別性為原則，促進每一個學生的良性發展

所謂差異性原則，即對于不同類別的學生要采取不同的評價語言。一般情況下按照學習能力和學習程度可以將所有學生分為學習優異者、普通者和困難者三大類。差異性原則要求對待不同程度的學生采用不同的評價語言，關注每一個學生的良性發展。例如，對待學習優異者，要利用評價語言進行有利的引導，從而激發學習優異者的學習興趣。語文教師這樣的肯定和循循善誘會讓學生養成思考的習慣，并引導他繼續思考這個問題。學習普通者占據大多數，學習積極性不強，但提高的潛力巨大。對于這部分學生，語文教師要做挖掘者，在他們回答正確的時候給予肯定和欣賞，充分調動他們學習語文的積極性，挖掘他們的潛力。對待學習困難者，則要多激勵，逐漸消除語文對他們造成的心理障礙，吸引和引領他們領悟語文的魅力，并把學習語文當做是一種興趣而不是一個障礙。

三、評價語言要具有引導性

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”可見教師發現學生理解上有偏差時，應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在教師的啟發引導下獲得正確的價值取向。如有的學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！”“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”我在講授《海底世界》一課時，讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”這樣的評價客觀地指出了學生不足，使得學生的第二次朗讀十分到位精彩。

四、評價語言要關注學生情感體驗

美國學者卡耐基曾指出：使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光看待孩子，用孩子的價值觀理解孩子，把話說到孩子的心中。教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。

五、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

《語文課堂標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給予他們展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當的評價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力苛求學生，不如用一點心力發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到濃濃的師愛，更得到向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為小學語文教學創造和諧、融洽的真情空間。

總之，教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。