小學語文教師在教學工作中要善于積累

任效英

（河北省懷來縣西八里中心校辛莊子學校，河北 張家口 075400）

中國的傳統文化，種類繁多、光彩奪目、異彩紛呈。小學語文教師在教學過程中，只有不斷的積累語文知識，在教學中才能運用自如。善于積累不僅適用于詞匯教學方面，而且在整個教學過程中，都是一條極其重要的教學原則，是每個語文教師必備的基本功。

一、積累知識

（一）民族語言

從低年級到高年級，按照學生的身心發展，積累韻律和諧的兒歌、童謠、豐富多彩的成語、對聯、歇后語、古詩、名句、諺語等。這些語言形式都是我國語言文化中流光溢彩的瑰寶，言簡意賅、意味無窮。

（二）對聯

對聯以它悠久的歷史、精練的語言、高雅的情趣、無窮的魅力成為這眾多傳統文化中一朵鮮艷奪目、永不凋謝的奇葩。

迎春聯是對聯其中的一種，都洋溢著春的氣息，時代氣息和喜悅的氣氛。如：充滿春的氣息的對聯：春雨絲絲潤萬物，紅梅點點繡千山。充滿時代氣息的迎春聯有：喜鵲登梅唱祖國千秋富貴，春風化雨催改革萬象更新。充滿喜悅氣氛的迎春春聯有：佳節迎春春生笑臉，豐收報喜喜上眉梢。

（三）感知語言音韻美

教師在進行誦讀教學時，要注意挖掘文章，讓學生體會作者情感感知，還要對學生朗讀技巧進行針對性指導，這樣才能真正體驗語言的音韻美。

（四）比較

在文字感悟中，比較可以讓我們感受到語言表達的藝術魅力。仔細分辨文字之間細小的差別，見微知著，可以體會到作者用詞用字的準確。體味到文字背后蘊含的情感。

如《窮人》一文，漁夫說了這一句話：“我們總能熬過去的”。將“熬”字與 “撐”“挺”“渡”比較就發現“熬”的本義是“放在火上煮”，引申為忍耐堅持。雖然“撐”“挺”“渡”與“熬”意思相近，但“熬”更能準確地表現出漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

反復的比較能有效培養學生敏銳的感悟能力，使學生能領略作者遣詞造句的高明，悟得其中的語言智慧。

（五）辨別有感情色彩的詞語及表達效果。

如：《盧溝橋烽火》本課書后習題2，體會帶點詞語的感悟色彩。

1.1937 年7 月7 日深夜，星光黯淡、萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。

2.當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。

兩個句子都是濃墨重彩地描寫了日軍和我軍行軍的場面，在這濃濃的氛圍中，洋溢著作者強烈的愛憎感情。通過品析帶點詞的表達效果，從而體會我軍的英勇機智和侵略者的狡猾狼狽。

（六）通過修辭積累語言

在修辭教學中，不應過于理性地分析內容，應讓學生在讀的過程中自主感悟修辭使用的技巧，帶給學生的美好境界。

1.夸張

創新長效退出機制，解決“過得硬”的問題。探索建立了自我加壓式的脫貧目標，符合脫貧標準的嚴格退出，落到貧困線以下的及時納入，并以“四卡合一”（幫扶政策明白卡、貧困戶基本信息卡、幫扶工作記錄卡、貧困戶收益卡合為貧困戶脫貧檔案卡），做到幫扶措施落實情況明明白白，以“三表”（《貧困戶收益確認公示表》紅藍黃表）公開，做到貧困群眾每項實際收入清清楚楚，實現脫真貧、真脫貧。

如①西沙群島的海里一半是水，一半是魚。運用夸張的手法，表達魚多的意思。

②五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這句話運用夸張手法把巍峨雄偉、綿延不絕的大山寫得微不足道，以反襯和塑造紅軍戰士摧堅歷險、藐視困難的大無畏精神，同時對仗工整，增加了表現力。

夸張的作用，提示事物的本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

2.比喻

比喻能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

①如：港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火灑落人間。

②馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。

3.擬人

擬人使具體事物人格化、語言生動形象。

①如：高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客。以上三處的燈，就匯成了香港這璀璨的燈的海洋。感悟這樣描寫作者所表達出的情感。

②古老的威尼斯又沉沉的入睡了。這樣描寫使我們感到此時威尼斯又非常的寧靜。

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。這樣描寫，使我們感到各種花都活躍起來，競相開放、爭奇斗艷，創造了美的意境。

4.排比

排比句的作用是增強語言氣氛，加強表達效果。

（七）品悟

葉圣陶先生在其《語文教學論集》的序言中提到：“一字未宜忽，語語悟其神。”這就要我們沉入文本，在關鍵處停留，駐足，潛心品讀感悟，體會其意蘊的豐厚，感受其內在之美。

如：“詹天佑經常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’ ‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”

詹天佑要求工作人員勘測、繪畫、計算等都要精確、嚴密，決不能含糊、馬虎，這句話表現了詹天佑對工程一絲不茍，高度負責的精神和嚴謹的科學態度。

（八）意境美

意境一般指文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。這意境之美是語言的內在品質，因此要通過感悟、聯想以及內心的情感來描摹和意會。

知識的積累產生了學生的學識，文化的積累構建了學生的底蘊。用心去感受語言的文字之美，思維之美，哲理之美，邏輯之美的同時，感受文化的魅力，受到文化的浸潤。

二、積累經驗

教學經驗也是積累獲得了，在教育教學實踐中，我們如何去積累呢？第一，從自身做起。如一次成功的公開課，一段巧妙的導語，一節新穎的課堂板書，一篇優秀的作文……這些親身經歷，是可貴的實踐經驗，有的是長期摸索，有的是偶然頓悟，如不及時整理出來，就會稍縱即逝，不能發揮其作用。第二，從外部積累。如通報刊學習，觀摩課，研討會等多種形式向別人學習，向專家請教，積累經驗，在借鑒中成長。

三、積累方法

積累的方法很多，首先要勤于記筆記，可以是正面的知識或經驗，也可以是反面的事例和教訓。為于方便，可以制成卡片或表格，然后將這些資料分類歸納，找出規律。可以是橫向的歸納，即把同類的，相關的聯系起來，使之成網絡；也可以是縱向的，即把某種知識或經驗的前后作比較，使之成體系，總之結合自己的教學實際，有選擇地進行。

勤于學習，善于積累，在未來的教育教學實踐中不斷升華，不斷完善自己。