淺談自主學習下小學數學課堂教學模式的建構

李書會

（河北省廊坊市安次區葛漁城鎮穆南小學，河北 廊坊 065004）

小學數學不僅是進行素質教育，還應該注重對學生能力的培養。隨著新課程改革的推進，教育理念以及教學方式也發生了變化，更加注重學生自主學習能力的培養。教師在教學的過程中要采取有效的措施來構建全新的教學模式，讓學生能夠有制定學習目標、進行自主學習的能力，使學生積極主動地進行探索分析，開拓思維，通過正確地引導學生來學習知識，提高教學的有效性。

一、增加師生互動，培養自主學習意識

所謂自主學習也并不是學生本身具備的一種能力，同樣需要教師的引導，通過師生之間的互相配合來實現。教師和學生是課堂教學的兩大主體，應該是平等的關系。在學習的過程中需要增加師生之間的溝通與交流，通過教師的引導幫助，逐漸培養學生的自主學習意識。因此，教師在教學的過程中發揮著重要的作用，起到了引導學習的作用。師生之間經常進行互動交流能夠營造一種良好的學習氛圍。在這樣的學習環境下，學生會感覺更加輕松自在，同時也更加愿意去思考和分析問題，和其他的學生進行互動交流，進行思路的分享等，在這種學習狀態下更有助于學生自主學習意識的養成。

比如，在學習“角的初步認識”這一課的時候，教師可以和學生分析討論，先在黑板上畫出幾個不同大小的角，然后給學生介紹一下角的概念，通過分析觀察使學生能夠對角有初步的了解。這時教師可以跟學生討論一個問題，“將這個角的兩個邊拉長，那么，整個角是不是就變大了？”學生聽到這句話之后也會有所疑惑，因為剛剛接觸這一知識點。因此，教師和學生可以進行互動交流，并且實際地對這一說法進行論證。可以在黑板上實際延長兩個邊，然后通過量角器來對角度進行實際測量。這樣一來師生之間的互動既能夠帶動課堂氛圍，又能夠激發學生的學習興趣。在小學數學教學中，師生之間的互動交流能夠在一定程度上促進學生自主學習能力的培養。將課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使學生對學習內容產生更加深刻的認識。

二、開展分組教學，提高自主探究能力

分組教學是近年來比較常用的一種教學方式，也是比較有效的培養學生自主學習與探究能力的途徑。因此，在小學數學教學中可以采取這樣的教學方式，將學生分成幾個不同的小組，根據學生的實際情況來進行分組規劃。在課堂學習的時候，老師可以以小組為單位開展教學，在學習的過程中可以共同聽課，共同進行探討學習，這樣團隊學習的方式要比個體學習的方式讓學生感覺更加有趣。小組內的學生可以進行互動討論，遇到問題的時候可以進行溝通交流，學生一起來研究分析，這樣的學習方式遠比自己學習要有意思得多。教師可以給每個小組分配學習任務，讓學生進行自主的學習探究，根據分配的任務來進行分析、討論，在這一過程中完全是學生自主完成的，教師只是起到指導幫助的作用，當學生遇到問題的時候要及時指導幫助，通過不斷的鍛煉，逐漸提升學生的自主探究能力。

比如，在學習“可能性”的時候，教師可以給學生布置這樣的探究任務，“拋擲一枚硬幣正面朝上的可能是百分之五十，那么同時拋擲兩枚硬幣的話，正面同時朝上的可能性是多大？”學生單純地根據自己的理解來進行分析可能不是很容易理解，這時就可以通過實物演示的方式來進行探究分析。可以實際找來兩枚硬幣來進行演示，通過實際的探究來確定出現這種現象的可能性。學生通過實物演示的方式來進行探究學習，在這期間能夠獲得極大的樂趣，學生們在一起娛樂的過程中又能夠學到知識，因此，能夠產生更大的學習動力。在日常學習中，也會更加愿意進行這種類型的自主學習探究。

三、教師引導點撥，提高自主學習能力

在小學數學教學中，對于學生的邏輯能力以及學習能力的要求是比較高的。因此，培養學生獨立思考分析能力是非常必要的，如果小學生只是按照傳統的方式死記硬背地學習，那么一旦出現題型的變動學生就會不知所措，這就要求學生應該掌握一定的自主學習探究能力，能夠舉一反三，這樣一來才能夠提升自身能力。在學生自主學習的過程中，教師一定要發揮自身的主導作用。一般情況下要求學生在課余時間內對新的內容進行預習，開展自主學習。但是，在自主學習的過程中肯定會遇到各種各樣的問題，學生將這些問題記錄下來，等到上課的時候或者是課余時間就可以找教師來尋求幫助。教師在指導點撥的過程中，需要有一定的技巧性，不能直接將問題的答案告訴學生，而是需要有技巧地進行點撥和幫助。一些問題需要間接地利用學生學過的知識來進行引導，讓學生能夠逐漸建立完善的知識體系，懂得通過復習已學知識的方式來學習新的知識，提高自主學習能力。

總而言之，自主學習是學生學習過程中一種必要的能力，對于任何一門學科來說，這一能力都是非常重要的，能夠讓學生形成獨立的思維模式，并且提升解決分析問題的能力。特別是在小學數學教學當中，教師需要采取全新的教學模式來構建這樣的自主學習氛圍，促進學生自主學習能力的提升。