小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探析

王金珠

（浙江省臨海市小芝鎮(zhèn)中心校，浙江 臨海 317000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的困難，并且讓他們善于思考總結(jié)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增強他們的創(chuàng)新素養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！笨梢姄碛袆?chuàng)造力的重要性。但是人的創(chuàng)造力應(yīng)該從小學(xué)階段開始培養(yǎng)。作為一名基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生的主體作用積極地調(diào)動起來發(fā)揮出來，讓他們內(nèi)在潛能得到更多的釋放，所以每個學(xué)生都可能會有所創(chuàng)新有所成就創(chuàng)新。這件事情可能發(fā)生在任何一個人的身上。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

創(chuàng)新能力是一種思維能力，這種能力的培養(yǎng)需要提升學(xué)生思維的活躍程度。這種情況下，學(xué)生思維就不應(yīng)當(dāng)受到過多的限制，而應(yīng)當(dāng)允許其自由思考。教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系應(yīng)當(dāng)重新予以定位。教師在教學(xué)中的角色并不拘泥于講授者，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生之間的相互探討的平等的伙伴關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，多與學(xué)生交朋友，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造一個公平民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，大膽提出問題，積極討論，碰撞出思維的火花，如此一來，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以以更加開闊的思路對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題加以討論，在這一討論的過程中，學(xué)生可以對相應(yīng)的問題有著更加深刻的認(rèn)識，對問題的思考可以更加深入。這種對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識深刻性有所增加，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握不僅僅停留在記憶單純的知識點，而是在其深入了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)部構(gòu)造的情況下獲得知識，其對知識的理解和應(yīng)用的成熟度將更加提升一個層次，學(xué)生對知識的應(yīng)用水平隨之提升，對數(shù)學(xué)知識掌握的創(chuàng)新能力亦能隨之增強。

二、引導(dǎo)學(xué)生舉手提問

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在實際教學(xué)教學(xué)中，要注重營造和諧的課堂氛圍，并在寬松的氛圍引導(dǎo)學(xué)生舉手提問，以調(diào)動學(xué)生積極舉手說出問題，學(xué)生在表述問題的過程中思維活躍、注意力專注，并且學(xué)生提問時拓展思路、說出疑問，能夠拓展學(xué)生思維空間，同時學(xué)生在提問的過程中不僅敢于提問，也能夠增強學(xué)生創(chuàng)新意識，因此，教師除了講解數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生舉手提出問題，且對于學(xué)生說出的問題要予以講解，對于敢于創(chuàng)新、敢于舉手提問的學(xué)生予以鼓勵，以此達(dá)到激勵學(xué)生的目的，進(jìn)而使學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新能力。例如：學(xué)習(xí)“時分秒”時，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)問，調(diào)動學(xué)生主動舉手提出疑問，學(xué)生在提問過程中拓展思路以及從不同的角度發(fā)問，有利于激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新和發(fā)問，對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生答疑解惑，隨后對于形成創(chuàng)新意識的學(xué)生予以表揚，進(jìn)而激勵學(xué)生更加主動創(chuàng)新、提問，活躍課堂氛圍的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了極其重要的作用。學(xué)生對于其感興趣的學(xué)科課程，其學(xué)習(xí)效果必然大幅提高。反之，學(xué)生對于沒有興趣的課程內(nèi)容可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，對該門課程的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)依然發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基于這種學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神更加集中，精力更加投入。在這種全身心投入的狀態(tài)下，學(xué)生思維的活躍程度亦會隨之增加，其創(chuàng)造性能力在這種狀態(tài)下更容易得到提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要讓學(xué)生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，而不是強制學(xué)生去做些什么，教師應(yīng)該多設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)活動。例如，教師在教授具體數(shù)學(xué)知識過程中，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一場景，邀請學(xué)生參與其中。通過這一場景的模擬，學(xué)生可以直觀感受數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，亦會對抽象的數(shù)學(xué)問題有了直觀認(rèn)識，更能通過這一課堂的互動，感受到數(shù)學(xué)的有用性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，教師也可以多在課堂中講述一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，拓展學(xué)生的思維，從不同方面增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具備興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力。

四、指引學(xué)生合作探究

為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在講解知識時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生合作探究教材中的知識點，以促使學(xué)生積極合作，在相互合作中學(xué)生之間相互溝通，交流時學(xué)生說出創(chuàng)新性想法和觀點，逐漸使學(xué)生形成創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識增強后，也會在合作探究的過程中做到相互合作，積極創(chuàng)新思路、創(chuàng)新思維和觀點。例如：學(xué)習(xí)“測量”時，教師先講解分米、毫米的特點，之后教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，并要求合作小組的成員從不同的方法以及說出創(chuàng)新性想法，各組學(xué)生清楚要求后，既做到積極合作，又做到創(chuàng)新想法、創(chuàng)新思路，以此加強學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程。這其中需要教師的努力、學(xué)生的參與。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的總體思路為：明晰我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中面臨的現(xiàn)實問題，針對這一現(xiàn)實問題，改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。在這一過程中教師要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其具體措施包括：創(chuàng)造良好的課堂氛圍；引導(dǎo)學(xué)生舉手提問；提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。