如何設計有效的小學英語課外作業

劉海燕

（河北省廊坊市固安縣第一小學，河北 廊坊 065599）

小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練。這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。隨著新課程標準的實施，教師要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。

教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣、提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以教師設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。

一、作業的趣味性

新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。

（一）演一演。與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色表演。如，在學習了每單元故事后，讓孩子們從看著課本表演——離開課本表演——模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。

（二）畫一畫——組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等。然后可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，借此鍛煉他們的口頭表達能力。

（三）寫一寫——在學習了There be 句型后，可以讓有興趣的學生寫一寫自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況，并進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利于培養學生的發散思維和創新思維。

二、作業的實踐性

《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流;在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。如學習了數字，讓學生當小記者去采訪老師、同學的電話號碼。

三、作業的層次性

由于學生個體存在差異，所以教師設計的作業層次也應不同。不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，教師可以讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業的數量。例如，鞏固單詞的作業，筆者只提出第二天要會聽寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄了三遍;有的學生回去抄了一遍而又背了一遍;有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍;有的只將不熟的詞進行了抄寫;有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。這樣布置作業好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。

四、作業的評價性

隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，教師應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。

藝術性地評價學生的作業能營造輕松的作業氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。筆者在評價學生作業的時候，除了用A，B，C，D，Good！Great！Wonderful！Excellent！等常用的方式外，有時插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價。這樣寥寥數筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生。這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣。教師在設計課外作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。