初高中生物教學過程中出現的脫節問題

董曉燕

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

根據新課程標準的要求，我校在高一和高二上學期開設生物必修課，高二下學期和高三開設生物選修課。在教學實踐過程中發現目前初、高中的生物學教學出現了脫節現象，新入高中的學生對生物學科明顯感到陌生，難以適應高中生物課程的內容和教學進度，給教學工作帶來較大的困難和壓力。

一、初中生物課程是高中生物課程的基礎

我校所在地區的初中所使用的課本為人教版的七年級、八年級生物，內容包括《生物和生物圈》《生物和細胞》《生物圈中的綠色植物》《生物圈中的人》《生物圈中的其他生物》《生物的多樣性及其保護》《生命在生物圈中的延續和發展》《健康地生活》[1][2][3]。該版本的教材較注重建立學生的生物學科知識體系，與我校所使用的人教版高中生物教材前后知識體系聯系較為緊密。例如《生物圈中的人》從人的來源、人體基本解剖結構和生命活動、人體的基本調節方式等各個方面對人類自身的基本組成和基本情況做了初步的介紹，在此基礎上高中生物《必修三 穩態與環境》深入講解了人體內環境穩態重要性的原因，使學生進一步理解了生命活動的本質和規律。此外，初中生物教學通過穿插實驗等相關內容，如會栽培實驗用植物，識別校園植物、制作臘葉標本。這些內容為學生進入高中繼續學習生物學科奠定了良好的基礎，學生對初中知識必須扎實掌握，才能深入討論高中所學知識。

二、初高中生物學科教學中出現斷層

根據初中生物課程標準，只在初一年級和初二年級開設生物學科，這種客觀原因造成初高中生物的教學工作中斷一年。其次，初中與高中生物教師之間缺乏廣泛的學科交流，造成了初中生物教師不熟悉高中生物內容；高中生物教師不清楚初中所學習的知識范圍，難以在教學過程中將初高中所學習的知識內容系統化、深入化，從而造成初高中生物學科教學中的斷層現象。再者，我校所在地區中招考試僅在理化生實驗操作考試中對生物實驗基本操作進行考試，這就造成對于生物學科的不重視，部分學校由非生物學科教師進行常規教學工作，個別學校甚至擠占生物學科的教學時間。

這些主客觀因素必然造成學生生物學科知識的匱乏，缺乏基本的生物學科素養和操作能力，難以樹立起基本的生物學科思想、學習興趣和生物實驗基本思路，到了高中階段，學生較難適應，給教學工作帶來了不小的難度。例如高中生物《分子與細胞》第2 頁提到的草履蟲，第7 頁的保衛細胞，第31 頁的變態根或根；《遺傳與進化》第2 頁提到豌豆為兩性花，《穩態與環境》第48 頁提到韌皮部，第61頁提到單子葉草本和雙子葉草本[4][5][6]。這些學生都極為陌生，很難進入到教師所創設的問題情景中。

除此之外，初中生物學科的學習方式多為被動接受式的學習，學生的學習積極性不高。而到了高中，一方面知識內容比初中階段深奧、抽象，需要學生在掌握基本知識點的基礎上運用理解、想象、分析、概括等多種手段對所學課程進行深入學習，另一方面需要學生樹立主動學習的意識，積極、主動地完成課程相關內容。

三、教學建議

（一）積極與初中教師合作，提高學生學習生物學科的積極性。并且，通過測試、談話等多種形式對剛剛進入高中的學生進行初中生物學科基礎知識的調查，了解學生的基本知識情況，認真研究初中生物的知識體系，在隨后的教學過程中適時、適當補充相關的知識內容。引導學生將初中與高中所學知識、課本知識與現實情況充分的聯系起來。例如高中生物《遺傳與進化》第二章第1 節安排的內容是《減數分裂和受精作用》，這節課即可以做為初中生物《生物圈中的人》第一章第2 節《人的生殖》的深化內容，也可與現實生活相聯系。在教學過程中協助學生建筑知識體系框架，并及時對其進行補充完善，提升、拓展學生原有的知識基礎。

（二）按照新課程標準要求，根據本校實際情況，認真組織學生進行實驗和探究活動，開闊學生的視野，著重培養學生進行科學探究和實驗操作的能力。

（三）根據學生現階段的心理和生理情況，循序漸進、由淺入深的安排教學內容和教學活動，提升高一學生學習生物學科的興趣，加深學生的學習印象，迅速的投入到高中的學習中。充分利用我校多媒體教學的優勢，調動學生課堂學習的熱情，促使學生由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變。

總之，要解決初高中生物學科教學中出現的脫節現象，既要充分了解高一學生的實際情況，又要轉變自己的教學方法，將初中知識與高中知識有機的結合起來展現給學生，指導學生建立正確的學習方法，提高學生各個方面的能力，最終實現課程目標并達到較好的教學效果。