基于混合教學模式在電工技術課程中的應用探究

王鑫

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

結合電工技術課程，利用混合教學模式，更好地把課程教學內容的理論知識和實踐知識融合為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，大幅提升學生的知識和技能水平。教師通過信息化教學平臺，發(fā)布課程的預習任務，在線上指導學生學習并完成相關任務，課堂上通過給出典型的實際電路，組織學生分工合作，共同探討學習內容，促進學生之間的交流和師生之間的互動。通過線上線下共同學習的模式，實現(xiàn)對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。

近年來生源發(fā)生了很大變化，很多專業(yè)文理兼收，導致學生基礎參差不齊，學生的個體差異很大。然而，傳統(tǒng)的教學方法教師很難做到差異對待，只能照顧到大多數(shù)同學的認知水平，最終使得成績好的學生認為老師講課的內容對他們沒有挑戰(zhàn)性，而成績較差的學生跟不上老師的進度。針對學生這樣的特點，在教學中教學模式和教學方法就要隨之發(fā)生變化。教學模式不再拘泥于傳統(tǒng)教學形式，利用信息化技術手段，采用多樣化的教學方法。比如我們利用小組討論法，通過任命小組長，有組織地進行組內討論，學習收集相關信息并在課堂分享，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主導，教師只在恰當?shù)臅r候進行引導和總結。

一、混合教學模式在電工技術課程中的應用策略

（一）課堂教學的組織模式的轉變，如何上好該門課程，調動學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，成為了教師在新形勢下所需要解決的一個重要問題。通過增加學生參與教學活動的時間和機會，使原來沉悶的課堂變得生動活潑。實踐證明，這種做法相當有效。現(xiàn)在的教學模式是實施課程教學過程。譬如在講授功率因數(shù)的提高這部分內容時，使用了多種教學方法，利用信息化平臺和一體化實驗室來實施教學過程。首先通過線上來導入學習任務，學生自己查找資料學習為什么在電力系統(tǒng)中進行功率因數(shù)的提高，提高功率因數(shù)的意義何在，學習簡單照明電路的工作原理;這樣就明確本節(jié)課要探究的問題，照明電路接線及注意事項，提高功率因數(shù)的方法;接下來教師示范，教師對照原理圖演示照明電路的接線過程，提醒同學實驗過程中的注意事項;通過課堂實戰(zhàn)，學生進行實驗接線測量，教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題;最后總結課上收獲，教師指導學生總結本節(jié)課內容，并選擇同學來分享他在學習過程中遇到的問題和收獲，教師通過課程平臺予以評價;在課程結束后，學習還在延伸，學生按時完成課后作業(yè)，思考在學習過程中還存在哪些困惑與同學或者老師線上或線下交流。在教學過程中，采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，讓學生有更多的機會參與教學過程。就如本節(jié)課的教學過程，我們采用了任務驅動法、示范教學法、實驗探究法等多種教學方法，改變了授課的模式，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位和教師的引導作用。學生在教學過程中的參與度大幅提高了，無論課前、課中還是課后，學生都有任務要完成，這些過程也是課程評價的一個重要指標。在教師的指導下，通過團隊合作共同來完成學習任務，達到對教學重點和難點的理解與掌握。在混合式教學實踐中，學生不再是旁觀者，而是學習的主體，無論是對學生的知識水平、技能水平還是素質能力的提升都起著重要的作用。

（二）豐富的數(shù)字資源的利用

在信息技術發(fā)展的今天，數(shù)字資源的獲得途徑非常的便捷，可以利用手機、pad 和電腦等獲取大量的課程資源，但是這么多的資源怎樣才能幫助學生對課程內容進行學習，達到課程的學習要求，這就需要教師對資源進行梳理和加工。數(shù)字資源的使用也要合理適度，否則容易造成感覺疲勞，反倒削弱了多樣化的效果，應當恰當合理的運用，抓住解決問題的關鍵，以突破教學重點和難點為目的，內容上要精心地選擇和設計巧妙地運用凸顯它的優(yōu)勢。比如在介紹互感現(xiàn)象時，可以利用動畫形象地展示出互感的原理，比簡單的文字說明更容易理解。再比如在介紹萬用表的時候，用動畫、視頻和實踐操作過程相結合，來幫助學生學習萬用表的特點和使用。數(shù)字資源與傳統(tǒng)教學手段相輔相成，相得益彰，取得了更好的教學效果。電工技術的課程已建有豐富的數(shù)字化教學資源，如課程實施方案、微課、多媒體課件、動畫、試題庫、課程教學視頻等資源輔助教學，便于學生課前、課中和課后學習。“電工技術”課程早在2011 年已經是學院精品課程，已建有較為完整的課程網(wǎng)站，供學生學習。并且該課程參加重慶電力高等專科學校主持的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)國家級教學資源庫(備選庫)建設，已在智慧職教上建有完整的課程網(wǎng)站，有課件、視頻、動畫、微課等豐富的課程資源，學生通過注冊賬號可進行自主學習，對學習效果進行在線測試，參與課堂學習內容討論，教師對學生的提問進行在線答疑，解決學生無論是線下還是線上的學習過程中遇到的問題。同時我們也將這些數(shù)字資源上傳到線上的平臺上，便于混合式教學模式的教學過程的實施。

（三）學習效果評價方式的改變

以往教學評價是總結性評價，一般通過學期末的考試來對學生學習結果進行評價，評價方式單一，往往結果不能完全反映學生的學習水平，學生個體差異較大，有的學生實操能力強，有的學生總結能力強。針對這一現(xiàn)象，我們對評價方式進行改革，將信息化考核和傳統(tǒng)考核相結合。通過線上全面考查學生過程學習的情況，評價內容包括課堂互動積極性、作業(yè)完成效果、實驗完成情況、學生出勤情況等，線上能實時記錄課堂信息，對學生的學習行為形成約束，又讓他們從點滴的記錄中看到自己的進步，增強了學生學習的信心。利用所在系部的虛實結合電工實驗室，考核學生綜合實踐能力是否達到學習目標。最后再結合期末考試卷面成績，給出最終考核結果。

二、結束語

總之，學生學習主動性和學習的主體地位提高，教師不再是課堂的主體，同時學生課堂學習的目的性增強，實踐能力大幅提升;師生互動交流更多，不再局限于線下課堂教學，線上隨時答疑。課程資源的利用率提高了，對不同層次學生可以實現(xiàn)差異化教學，學生總評成績的及格率逐年提高。教學效果和滿意度在逐年上升，但與此同時教師要付出更多的精力在教學上，需要花費大量的時間和精力設計制作精良的數(shù)字化資源。