現代信息技術時代下高職學生自主學習能力培養的研究

隋淼

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132200）

隨著現代信息技術的高速發展，高職學生學習方式的多樣化、個性化和網絡化成必然趨勢。隨著現代信息技術進一步發展，傳統教師的“教”正在逐步向學生的“學”進行轉變，改變學生被動學習方式，讓學生真正成為教育的主體，充分激發學生的學習興趣。

一、現代信息技術時代下，高職學生自主學習現狀的原因分析。

（一）找不到合適的學習方法，隨著現代信息技術的發展，教學的場景和學習方式都發生了很大的變化，但是還有一些高職學生在學習上墨守成規，不重視學習方式的轉變，導致學習效率大幅下降。大部分學生的學習還是主要依靠課本，不善于搜集、分析、整理網絡資料。對于像“中國知網”“萬方數據”“維普網”等比較專業的學習資源庫，大部分學生利用率較低。

（二）學生獲取信息尋能力不足。隨著現代信息技術的迅猛發展,海量的信息撲面而來。在信息量非常龐大的信息時代，高職學生很容易受到一些冗余信息的影響不能迅速排除干擾判斷信息的有效性。高職學生在信息技術環境下，不能有效的，快速的找到自己需要的信息。

（三）部分高職學生在現代信息技術時代下，學習模式難以轉變。現在高職生大多數以老師教作為主要的學習手段，學生被動的完成老師布置的任務。對老師有很大的依賴性，學習模式難以轉變為自主學習模式。

（四）學習方法不能做到與時俱進。雖然現在網上的學習資源豐富，但是由于學生缺乏自主學習的能力，從網上獲取知識的能力有限，大多是一些零散的知識，沒有系統性，使得學習質量得不到提高。

上述現狀形成的原因分析為以下幾個方面：首先，學生自主學習時間不多。高職學生在互聯網上的學習時間得不到充分的保證。其次，學生學習主觀能動性不高。很多高職生入校后對自己的專業不了解，就業崗位不明確，沒有規劃性，使得對自己的學習沒有計劃性，完全依靠老師上課講解，被動的接受知識，。再次，學生在網絡環境下的自主學習能力不強，對教師的依賴性強，不能熟練的使用網絡學習平臺自主學習，面對各種各樣的資源不知道如何進行選擇。

二、現代信息技術的發展，給高職學生自主學習帶來的機遇和挑戰

目前各高職院校通過加強先現代信息技術和教育的深度融合，提高人才培養質量，推動我國高職教育事業的進一步發展。教育教學的模式進一步優化，學生的自主學習方式變得多樣化，一些網絡在線學習資源變得越來越豐富，學生可以通過慕課、微課等一些網絡資源庫進行自主學習。學生和老師，學生和學生之間的交流也不再受空間和時間的限制，學生可以做到處處可學、時時可學，教師和學生之間的交流變得更容易。同時通過現代信息技術資源，學生可以根據自己的個性化情況，獲取有針對性的教學服務，真正做到自主性和個性化的學習。

三、高職學生自主學習能力培養實施策略

自主學習是一種與時俱進的學習理念，特別是在現代信息技術發展的今天，我們更需要培養學生自主學習的能力，針對上述的現代信息技術時代下，高職學生自主學習現狀的調查和分析，可以從以下幾個方面來培養學生自主學習的能力。

（一）培養學生自主學習的意識。培養學生的自主學習的過程，實際上是指學習狀態由他人管束變為自我約束，由被動學習變為主動獲取知識，由無意識學習變為有意識學習的過程，因此，首先就需要培養學生自主學習的意識，讓學生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應策略，激發學生自主學習的內在動力，給予學生真誠的信任、及時的鼓勵和充分的關心，從而培養學生的自信心，從而增強學生自主學習的意識，變被動學習為主動學習。

（二）有效的自我調節，培養學生綜合能力自主學習的過程，促進學生自我調節能力的提高，進行有效的自主學習?；陂_放教育資源的自主學習模式強調對開放教育資源環境的綜合利用，不僅僅是將資源作為一種學習材料，更是作為學習的手段、工具等。學生在學習過程中不僅利用資源進行學習，還要利用資源工具進行自我監控管理。在這一過程中，恰當的利用開放教育資源的環境來提升學生的自我調節能力顯得尤為重要。

（三）轉換教師角色發揮學生自主學習能動性傳統教學模式下岸生已習慣于被動的灌輸式教學不會安排自己的課余時間,自主學習能力差。而基于互聯網環境的教學面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑左口何自主學習,如何獲取利用信息,大部分高職學生往往顯得無所適從。培養學生自主學習能力教師是關鍵教師要勇于改革、銳意創新探索網絡時代的教學規律,努力從“以傳授知識為主”的教學模式轉向“以促進能力發展為主”的教學模式,積極推進教學工作的改革創新充分發揮學生的主體地位努力為學生營造自主學習的課堂氛圍。教師要轉變思想減少滿堂灌善于創設自主學習氛圍,引導學生獨立思考和自主探究。教師應利用問題為導航引導學生轉變學習方式教師和學生的關系是合作伙伴關系,絕非等級關系。在課堂上,教師的講授主要是提供思考的線索和參照,教會學生利用各種互聯網途徑主動想辦法解決?；静惶峁┐鸢?即使有答案也不惟一。

（四）高職學生自我監督和評價優化

首先，自我監督方面。通過查閱管理學著作，我們可以把高職學生的自我監督分為學前監督、學中監督和學終監督三步。學前監督中，就是定好要學習的任務和計劃。計劃應當富于規律性和可操作性，可量化評估。學中監督，估計學習中的執行情況，考慮對目標的完成進度和實效來修正自己的行為。學終監督，通過對結果的自我檢查、自我評價，查漏補缺，修正自身的行為。小結和反省自我的行為及其效果，為下一次做自主學習計劃奠定基礎。

其次，在自我評價方面。一方面，要參考同學、老師對自己的評價。不能太過自卑，認為自己沒優勢；也不能太自命不凡，固步自封，輕視他人。雖然他人可能并不完全了解你，但他人對自己的評價相對較客觀公正。另一方面，要鼓勵學生重視自我的評價，因學生對自我有一個清醒的認知后，就更能承擔自己的責任，主動地通過評價來改進自主學習。當然，科學的自我評價需要有合理可執行的計劃來支撐。因此，應當有一個符合個人實際的、可量化的自主學習計劃。為了精準地評估學習的進程和結果，高職學生可以建立一個量化表對自己學習過程的每一步量化打分，然后根據評分來查漏補缺，改進優化。

現代信息技術的發展，極大地改變了傳統教育模式，新的時代，新的理念，帶來了巨大的機遇和挑戰。要解決現代信息技術時代下，高職學生在自主學習中出現的問題，離不開教師、學生、學校三方的努力。教師需要不斷提高自身的素質，要樹立“以學生為中心”理念；在實際教學中采用利用多媒體資源創設教學情境，增強學生自主學習的責任感，并引導學生高效檢索信息資源。學生應在老師的指導下更新學習策略，充分利用互聯網平臺開展自主學習，建立適應自主學習的自我計劃和監督調控機制。