STEM 教育理念下幼兒項目學習的分析

湯志強

（江蘇省常州市武進區滆湖科技幼兒園，江蘇 常州 213000）

引言

通過有效的應用STEM 教育理念，進一步提高了幼兒園教學效率，因此，作為幼兒教師，要重視開展幼兒項目學習研究，在研究過程要重視引入STEM 教育理念，從而利于全面提高幼兒綜合實踐能力，下面進行具體分析。

一、教師應關注幼兒生活中的真實問題

從當前的STEM 教育實踐效果可知，該教育理念的實施測中強調聯系幼兒的生活實際，以提升實踐能力和探索經驗為教育目標，從而輔助幼兒形成較強的生活適應能力。教育家杜威的教育觀點也與此契合，他強調學校教育應最大限度與幼兒的生活內容和經驗相契合，教育的最終目標應促進幼兒的生長和未來發展。此外還強調游戲對提升教學效果的重要作用，由此STEM 教育更符合教育理論的主張，對發展幼兒的生活經驗大有助益。

幼兒在日常中便會表現出一定的興趣傾向，教師可通過細致觀察幼兒的行為和思想表現，來確定其興趣點和探索需求。如在戶外開展活動時，有些幼兒便會對在小河上玩紙船感興趣，此時教師便可繼續引導幼兒建造更具規模的船。這個提議充分迎合了幼兒的興趣傾向，因此幼兒會積極投入更多的興趣和精力參與其中，繼而開展造船的STEM 實踐活動。此外教師和家長也需側重引導幼兒參與對其自身成長具有一定推動作用的活動。如為了讓幼兒養成良好的飲食習慣，增強體質，教師便可組織幼兒開展相應的實踐課程。教師可組織幼兒親自剝菜和洗菜，并在實踐過程中啟發幼兒觀察蔬菜的顏色、形狀等是否發生變化。從而開展STEM 系列活動，讓幼兒在提高實踐能力的同時，還能獲得思想和情感等方面的啟發。

二、以游戲為常態，完成STEM 項目探究

游戲活動是幼兒對外部世界進行認識和探索的主要途徑，幼兒對游戲也保持了一貫的熱愛。因此教師應將游戲作為常態教學手段，讓幼兒在游戲中完成各類STEM項目的探索。游戲具有較為明顯的娛樂性特征，因此教師應著重引導幼兒在游戲中充分體驗到應用專注力和創意，在合作精神的引導下有目的、高質量地完成游戲任務的樂趣。

如在進行“紙杯飛起來”相關內容的研究時，教師便需通過游戲讓幼兒掌握紙杯飛起來的原因。幼兒在開展游戲之前，需先選擇適合的材料，通過與材料的互動對游戲目標形成初步的認知。此后幼兒會在游戲的過程中發現，紙杯可在皮筋的作用下實現飛行，且飛行的狀態與紙杯材質、皮筋長度和粗細等均有直接的關系。在實踐過程中，幼兒能夠自主完成纏繞皮筋的工序，準確連接紙杯，并逐步總結出讓紙杯飛得更高的方法。最后教師還可統一組織幼兒總結提高紙杯飛行高度的方法，此時幼兒可大膽想象和設計，并通過實踐驗證假設，以此進一步提升參與游戲的意識，在創造力與專注力等方面也實現了同步提升。

三、STEM 項目過程的實施要保證結構性

保證項目實施的結構性指的是，要對整個項目設置明確的方向和目標，在科學的流程規劃下完成項目實施過程，教師可在過程中充當調控者的角色，按照預設的流程引導幼兒完成項目活動。高結構的活動可在教師的主導下開展，如集體的教學活動等。低結構的活動目標相對模糊，靈活程度較高，如自主游戲等。在同一STEM 項目種，有些內容對幼兒具有陌生性，因此無法全部由幼兒自主探究獲得，教師需適時為幼兒提供啟發和指引，如對新知識進行講解、介紹新工具的使用方法或者針對某種現象進行解說等，上述內容均需教師通過高結構的活動來實現。有些內容幼兒可獨立完成，如產品設計及制作等，幼兒可依據自身的生活經驗來完成相應的活動內容，運用不同的設計與制作思路完成既定的游戲任務，從而實現理想的實踐效果。教師可在低結構的活動中充分激發幼兒的自主意識和參與的欲望，讓其調動創造力來完成不同的設計，讓幼兒充分展現個性，最終實現整體性的能力提升。

另外，在完成方案設計環節后，教師需結合具體問題來確定項目的結構化水平，以及相應的組織形式。如在針對大班開展STEM 項目“造船”時，幼兒紛紛表示要自己動手制作大船。在實施造船過程中，要相應運用浮力、材料防水性能等知識，此外還涉及到船的設計技巧、原料的選用及科學的制作方法等，在完成船只的建造后，還需進行試船的工序。在整個環節，教師需明確區分高結構活動的實施內容，以及哪些可通過幼兒自主討論便可完成的部分。通過實踐觀察可知，幼兒在日常經驗中可對材料的防水性能具有一定的感知，但并未形成較為系統的認知，因此教師可針對此部分內容組織開展高結構的活動，讓幼兒自主選擇并觀察不同材料的防水性能，從而從中確定最適合建造船只的原料。當幼兒自主總結出材料防水性方面的知識點后，教師便可將相應的材料放置于科學區中，鼓勵幼兒自主設置游戲內容，提升對材料防水性能的認知和經驗。教師可將整個造船過程按照實踐內容的性質有序分為高結構與低結構活動，并使二者交替進行，從而形成互補效果，在不同層面上鍛煉幼兒的思維和操作能力，最終實現知識和經驗的同步提升。

結束語

STEM 教育理念以幼兒為主體，在開展項目學習過程，要重視結合幼兒實際，有針對性的進行項目設計與開發，從而才利于加強幼兒實踐能力。希望通過以上闡述，能夠進一步提高STEM 教育理念下幼兒項目學習研究水平。