STEM 教育理念下幼兒項目學(xué)習(xí)的分析

湯志強

（江蘇省常州市武進區(qū)滆湖科技幼兒園，江蘇 常州 213000）

引言

通過有效的應(yīng)用STEM 教育理念，進一步提高了幼兒園教學(xué)效率，因此，作為幼兒教師，要重視開展幼兒項目學(xué)習(xí)研究，在研究過程要重視引入STEM 教育理念，從而利于全面提高幼兒綜合實踐能力，下面進行具體分析。

一、教師應(yīng)關(guān)注幼兒生活中的真實問題

從當前的STEM 教育實踐效果可知，該教育理念的實施測中強調(diào)聯(lián)系幼兒的生活實際，以提升實踐能力和探索經(jīng)驗為教育目標，從而輔助幼兒形成較強的生活適應(yīng)能力。教育家杜威的教育觀點也與此契合，他強調(diào)學(xué)校教育應(yīng)最大限度與幼兒的生活內(nèi)容和經(jīng)驗相契合，教育的最終目標應(yīng)促進幼兒的生長和未來發(fā)展。此外還強調(diào)游戲?qū)μ嵘虒W(xué)效果的重要作用，由此STEM 教育更符合教育理論的主張，對發(fā)展幼兒的生活經(jīng)驗大有助益。

幼兒在日常中便會表現(xiàn)出一定的興趣傾向，教師可通過細致觀察幼兒的行為和思想表現(xiàn)，來確定其興趣點和探索需求。如在戶外開展活動時，有些幼兒便會對在小河上玩紙船感興趣，此時教師便可繼續(xù)引導(dǎo)幼兒建造更具規(guī)模的船。這個提議充分迎合了幼兒的興趣傾向，因此幼兒會積極投入更多的興趣和精力參與其中，繼而開展造船的STEM 實踐活動。此外教師和家長也需側(cè)重引導(dǎo)幼兒參與對其自身成長具有一定推動作用的活動。如為了讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，增強體質(zhì)，教師便可組織幼兒開展相應(yīng)的實踐課程。教師可組織幼兒親自剝菜和洗菜，并在實踐過程中啟發(fā)幼兒觀察蔬菜的顏色、形狀等是否發(fā)生變化。從而開展STEM 系列活動，讓幼兒在提高實踐能力的同時，還能獲得思想和情感等方面的啟發(fā)。

二、以游戲為常態(tài)，完成STEM 項目探究

游戲活動是幼兒對外部世界進行認識和探索的主要途徑，幼兒對游戲也保持了一貫的熱愛。因此教師應(yīng)將游戲作為常態(tài)教學(xué)手段，讓幼兒在游戲中完成各類STEM項目的探索。游戲具有較為明顯的娛樂性特征，因此教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒在游戲中充分體驗到應(yīng)用專注力和創(chuàng)意，在合作精神的引導(dǎo)下有目的、高質(zhì)量地完成游戲任務(wù)的樂趣。

如在進行“紙杯飛起來”相關(guān)內(nèi)容的研究時，教師便需通過游戲讓幼兒掌握紙杯飛起來的原因。幼兒在開展游戲之前，需先選擇適合的材料，通過與材料的互動對游戲目標形成初步的認知。此后幼兒會在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，紙杯可在皮筋的作用下實現(xiàn)飛行，且飛行的狀態(tài)與紙杯材質(zhì)、皮筋長度和粗細等均有直接的關(guān)系。在實踐過程中，幼兒能夠自主完成纏繞皮筋的工序，準確連接紙杯，并逐步總結(jié)出讓紙杯飛得更高的方法。最后教師還可統(tǒng)一組織幼兒總結(jié)提高紙杯飛行高度的方法，此時幼兒可大膽想象和設(shè)計，并通過實踐驗證假設(shè)，以此進一步提升參與游戲的意識，在創(chuàng)造力與專注力等方面也實現(xiàn)了同步提升。

三、STEM 項目過程的實施要保證結(jié)構(gòu)性

保證項目實施的結(jié)構(gòu)性指的是，要對整個項目設(shè)置明確的方向和目標，在科學(xué)的流程規(guī)劃下完成項目實施過程，教師可在過程中充當調(diào)控者的角色，按照預(yù)設(shè)的流程引導(dǎo)幼兒完成項目活動。高結(jié)構(gòu)的活動可在教師的主導(dǎo)下開展，如集體的教學(xué)活動等。低結(jié)構(gòu)的活動目標相對模糊，靈活程度較高，如自主游戲等。在同一STEM 項目種，有些內(nèi)容對幼兒具有陌生性，因此無法全部由幼兒自主探究獲得，教師需適時為幼兒提供啟發(fā)和指引，如對新知識進行講解、介紹新工具的使用方法或者針對某種現(xiàn)象進行解說等，上述內(nèi)容均需教師通過高結(jié)構(gòu)的活動來實現(xiàn)。有些內(nèi)容幼兒可獨立完成，如產(chǎn)品設(shè)計及制作等，幼兒可依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來完成相應(yīng)的活動內(nèi)容，運用不同的設(shè)計與制作思路完成既定的游戲任務(wù)，從而實現(xiàn)理想的實踐效果。教師可在低結(jié)構(gòu)的活動中充分激發(fā)幼兒的自主意識和參與的欲望，讓其調(diào)動創(chuàng)造力來完成不同的設(shè)計，讓幼兒充分展現(xiàn)個性，最終實現(xiàn)整體性的能力提升。

另外，在完成方案設(shè)計環(huán)節(jié)后，教師需結(jié)合具體問題來確定項目的結(jié)構(gòu)化水平，以及相應(yīng)的組織形式。如在針對大班開展STEM 項目“造船”時，幼兒紛紛表示要自己動手制作大船。在實施造船過程中，要相應(yīng)運用浮力、材料防水性能等知識，此外還涉及到船的設(shè)計技巧、原料的選用及科學(xué)的制作方法等，在完成船只的建造后，還需進行試船的工序。在整個環(huán)節(jié)，教師需明確區(qū)分高結(jié)構(gòu)活動的實施內(nèi)容，以及哪些可通過幼兒自主討論便可完成的部分。通過實踐觀察可知，幼兒在日常經(jīng)驗中可對材料的防水性能具有一定的感知，但并未形成較為系統(tǒng)的認知，因此教師可針對此部分內(nèi)容組織開展高結(jié)構(gòu)的活動，讓幼兒自主選擇并觀察不同材料的防水性能，從而從中確定最適合建造船只的原料。當幼兒自主總結(jié)出材料防水性方面的知識點后，教師便可將相應(yīng)的材料放置于科學(xué)區(qū)中，鼓勵幼兒自主設(shè)置游戲內(nèi)容，提升對材料防水性能的認知和經(jīng)驗。教師可將整個造船過程按照實踐內(nèi)容的性質(zhì)有序分為高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)活動，并使二者交替進行，從而形成互補效果，在不同層面上鍛煉幼兒的思維和操作能力，最終實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的同步提升。

結(jié)束語

STEM 教育理念以幼兒為主體，在開展項目學(xué)習(xí)過程，要重視結(jié)合幼兒實際，有針對性的進行項目設(shè)計與開發(fā)，從而才利于加強幼兒實踐能力。希望通過以上闡述，能夠進一步提高STEM 教育理念下幼兒項目學(xué)習(xí)研究水平。