立足鄉土，踐行幼兒園園本課程

何毓晗

（江蘇省蘇州市吳江區梅堰幼兒園，江蘇 蘇州 215225）

“幼兒園課程”這一概念產生于幼兒園建立初期，我國學前教育專家陳鶴琴、張雪門的教育論著中都有涉及，但在國家文件中很少見到。因為幼兒園課程不同于中小學，沒有統一的教材，那幼兒園課程該從何而來呢？陶行知先生曾說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！蓖瑫r，我園在“十二五”“十三五”期間的蘇州市立項課題都是圍繞農村自然資源所展開研究，隨著課程游戲化理念的不斷推進，以“自然”為線索的資源課程研究越來越得到重視。

基于以上認識，我園從幼兒生活出發，立足鄉土，嘗試通過活的環境——戶外基地與主題活動的有機融合，建立一個促進幼兒綜合、全面發展的園本課程體系。讓幼兒通過多感官參與獲得綜合性經驗。

一、厘清理論，明確活動價值

張雪門先生說：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！标慂Q琴先生說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書?！辈浑y看出，戶外基地活動的開發與利用符合前輩們的教育理念——關注幼兒生活，走進大自然。

同時在《幼兒園教育指導綱要》總則中指出：“教師要通過自身的努力，開發和綜合利用農村得天獨厚的豐富的社會和自然資源，創設農村幼兒教育所需的物質條件和人力條件?！痹凇吨泄仓醒雵鴦赵宏P于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中也明確提出了，“要支持引導幼兒園充分利用當地自然和文化資源，合理布局空間、設施，為幼兒提供有利于激發學習探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實際......鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂成長。”毋庸置疑，充分利用園內、社區及周邊的自然環境是充實幼兒園課程的有效手段。

所以立足幼兒生活及其已有經驗，開辟符合我園園情的戶外基地，提供豐富的自然環境，讓幼兒在戶外基地中充分的活動，自然的舒展和生長很有價值。

二、多次研討，形成活動方案

佐藤學曾提出，如果研究目的在于實踐性問題的解決，那么研究主體理應是實踐者，其他專業人員則應為實踐者在實踐過程中發現的問題，提供各自專長的研究基礎、參考和啟示。因此，在此次研究活動中一線教師是研究主體，園領導做好頂層設計后，我們組織一線教師開展多次深度研討，明確核心概念及其活動價值的同時，引導教師對研究目標、研究內容和研究重點等做初步思考并形成活動方案，為研究活動的順利開展做好準備。

三、多方聯動，形成資源布局圖

鄉村幼兒園課程資源的開發與利用是多方聯動的過程，它不單需要園領導的正確引領、教師的認真參與，更需要家長、幼兒及社區的積極參與與支持。在此次研究中，我們利用教師、家長及幼兒多方參與，對我園園內以及園所附近的自然資源進行搜集統計，園外自然資源還請教師們進行實地勘察，刪選適合孩子們活動的戶外基地，然后繪制園內及園外的資源布局圖并形成資源清單。

調查發現，園內有大量的自然資源：有189 棵樹木，23 個品種；53 種花卉；一個土坡、一個沙池、一條水渠、一口水井以及大小不一的4 塊草坪；各類昆蟲、兔子、小鳥等動物資源。

園外有：農田——占地面積約40 畝，步行10 分鐘左右就可以到達。農戶們會根據季節特點，種植相應的農作物，如：水稻、小麥等；桑園——占地面積不大，卻也可以容納6 個班級的孩子自由探索。桑樹一年四季有著不同的變化，從修枝到采桑果，孩子們親身經歷著桑樹的每一個生長過程；梨園——占地面積60～70畝，里面栽種著一排排整齊的梨樹，一排排梨樹間會有道小溝渠，除了梨樹，梨園主人還在園里散養了很多家禽：雞、鴨、鵝......

四、多元整合，形成園本課程

幼兒園課程建設是幼兒園工作的一項重要內容，它應根據幼兒園現實水平和實際可能開展，我園以教研組為單位，對已有的藍本課程方案進行研討，發現不適合的內容、觀念、主題活動等，有針對性地將戶外基地活動有機地填補、滲透或者替換到主題活動中去，進行年級組層面的初步的改造，然后每班還可根據本班幼兒的興趣及已有經驗，進行班級層面的具體改造，以此充分滿足幼兒發展的實際需要，又為主題教學注入新的活力,逐步形成一套既符合新課程理念又具有本園特色的園本課程。

總之，幼兒園課程建設是一個“持久戰”，需要在實踐中不斷總結經驗，反思教訓的過程。同時，大自然的教育博大精深，充滿無限可能性，所以我們在立足鄉土，開展園本課程的實踐中，要切合關注、理解幼兒，從幼兒的實際生活出發，在觀察幼兒活動和發展的基礎上，對園本課程進行研究、探索、創新和再改造，使其真正符合幼兒的興趣和需要，促進幼兒各方面發展的同時也促使教師穩步成長。