淺談語用理念下的小學語文閱讀教學方法探究

（浙江省樂清市大荊鎮第三小學，浙江 樂清 325600）

語用能力是小學語文學科科學素養中的重要內容，培養學生的語用能力已經成為大家的共識，于是近幾年來語用教學應運而生，語用教學就是通過對具體語境中的話語的感悟、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關的具體語境中說話，達成交際目的的素養和技能。

一、立足課標，明確目標，根才正

本課是三年級上冊中的一篇選讀課文。《課標》對這一學段閱讀教學提出的要求之一就是“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”。據此，本課確定的核心目標就是：通過圈畫、品讀、想象聯系上下文等方式體會關鍵詞句表情達意的效果，并能利用關鍵詞復述人們搶救白鯨的過程。而積累詞語，概括大意等目標都圍繞核心目標逐一展開，層層推進。

這個目標，清晰地呈現了孩子達成目標的過程與方法，如“圈畫”、“想象畫面”“聯系上下文”等都是對學生學習方法的培養。以練習的方式引領孩子們扎實地掌握復述的方法，并且從品味關鍵詞入手體會人們對白鯨的關愛。這樣步步緊扣“語文”，層層推進學生語文素養的提升。這樣的目標設定，直指語文，而且“非語文”的少了，不糾結在內容里，不糾結在人文精神里。

二、活用教材，習得語言，根才深

語文課堂，呈現的不是老師的精彩表現，而是學生的學習進展。老師的核心任務不是講課，而是組織學習，特別是促進學生的自主學習。

縱觀整堂課堂，呈現出來的就是學習的線索，學習的方法。

我們在備課時，對教材進行詳細地解讀后，對課文內容進行了大刀闊斧地裁剪，分成兩大板塊展開學習。一是寫白鯨活動的，二是寫人們救援活動的。第一次呈現的是寫白鯨動作的三句話：

白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，它們絕望地叫起來。

可是白鯨卻一動不動地擠在一起，原來它們害怕這只高大的破冰船。

鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。

這三句話是作為學習研讀的范本，依托這個范本，讓孩子們初步體會關鍵詞表情達意的效果。而三句話的展開學習又體現層次和坡度，第一句作為重點研讀的范本，老師引導用圈畫、想象、朗讀等方法體會“拼命”、“絕望”這兩個詞在表情達意上的效果，并適時地進行學法滲透。第二三句話，是個半扶半放的學習過程，讓孩子們嘗試圈畫這兩處句子中的關鍵詞，體會朗讀“一動不動”、“成群結隊”的表達效果。從課堂實踐下來看，多數孩子已經會找到關鍵詞并能說出自己的體會了。（如：記錄學生發言）

這樣的課堂，是讓孩子們充分地經歷學習的過程，是讓孩子們在實踐中學語言，是非常符合語文課程是實踐性課程這一理念的。這樣的課堂，孩子們的收獲是多元的，體驗情感，掌握方法，積累內化都在語文實踐活動中得以實現。這樣的課堂，才是追尋語文教學根源的課堂。

三、把握學情，順學而導，根才活

（一）體現年段特征

三年級上冊是中低段的銜接階段，這個時期的孩子正處在從低年級向高年級的過渡期，還帶著低段孩子好奇好動，注意力易分散的特點，但是，獨立性越來越強，是培養學習能力和學習習慣的最佳時期。

《課標》在閱讀教學上，對低段感悟上的定位是“感受閱讀的興趣。”中段是“初步感受”。朗讀上，低段重在“學”，中段重在“用”。在課文內容把握上，低段是“提取簡單信息”，中段是“初步把握主要內容”。而現在的孩子已經上了半個多學期，大部分孩子語文閱讀能力還偏向低段特點，小部分孩子已接近中段水平。

請看，在歸納課文主要內容這一環節，我們團隊使用的策略是培養孩子能根據問題，簡要地概括主要內容的能力。老師首先出示問題：這群喜愛音樂的白鯨遇到了什么事，人們是怎么做的？孩子們自由朗讀后開始交流。

（二）遵循學生認知規律

再看“咀嚼想象，品關鍵詞之妙”這一環節中的一個片段。

在品讀“白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，可是冰塊太大了，他們絕望地叫起來。”這一句時，老師循循善誘，先啟發孩子找到寫白鯨的動詞，“撞”和“叫”，老師馬上圈出這兩個詞，然后在朗讀中發現是“拼命”地撞，“絕望”地叫。老師又馬上用三角形記號標出這兩個詞。接著就用各種策略來體會“拼命地撞”“絕望地叫”的表達效果。有想象畫面——脊背都撞得怎么樣了；有營造氛圍——不撞會怎么樣；有移情體驗——會絕望地叫些什么；這些策略又都融合在一次次地反反復復地朗讀中來實施的。在孩子們深刻地體驗到了白鯨身陷冰區，無法逃脫的那種驚恐和無助之后，老師適時小結：“一個拼命，一個絕望，淋漓盡致地表達出了白鯨身處險境時的那份無助，那份驚恐。像這樣，表情達意效果特別好的詞語，我們要用記號標出來，并積累下來。來，學著老師的樣子標一標吧！”

這一環節，為什么花那么多的時間，用這么多的策略來讓孩子體會呢？這是因為我們團隊在備課時就考慮到了學生的認知規律。學生在閱讀課文的過程中，會產生兩條視線，一條是生理視線，負責吸收語言符號，以供大腦識別，另一條是心理視線，能透過文字符號，看到一個個表象和邏輯意義單位。這樣，學生就可以“一邊讀一邊想”，沿著“循文——明象——體情——悟理”的路線，順利進入“讀書內化”的自由王國。但是當課文的語言所指的事物與學生的生活經驗相隔離時，兩條視線就無法“合影”，從而造成閱讀障礙，也就是學生讀不懂語言文字所表達的意思。

四、幾點困惑和遺憾

我們的團隊整合我們學校老師及周圍所有的資源，在這一個星期里，孜孜不倦地思索著，學習著，討論著，爭辯著，質疑著……終于呈現出了以上這堂課。課雖上好了，但我們的思考沒有停止，我們還有幾多困惑幾多遺憾。

1.由于課堂的時間的局限，本課沒有留給足夠的時間給孩子，沒有關注到每一位學生。那么在平時上課時，我們又該如何去做？

2.賽課時，我們關注了更多的目標落實，對于不同地區學情的把握不夠，留下的遺憾該怎樣彌補？

3.在設計時，我們努力讓各環節緊湊，以上出高效課堂，但實際上有些環節還是稍顯拖拉，老師該如何靈活調控課堂的節奏？