融生活化于數學教學中，激趣提效

（新疆庫車市第八小學，新疆 庫車 842000）

《義務教育數學課程標準（2011版）》中指出，課程內容要反映社會的需要、數學的特點,要符合學生的認知規律。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎,面向全體學生。大多數一線教師已經充分認識到這一點,但在實踐中仍不免出現一些問題。因此,進行小學數學教學生活化的實踐研究具有理論和實踐意義。

一、小學數學教學生活化的涵義

小學數學教學內容生活化是指在小學數學課堂教學中，將教學內容與生活實際有機結合，運用生活實例設計組織教學。它表示小學數學的教學內容應根據學生熟知的生活情境，結合學生們已有生活經驗，將生活與數學知識合理地融合，并以此激起學生們學習數學的興趣，引導學生學會用數學思維看待和分析問題，培養運用數學知識去解決實際問題的應用意識與創新思維,讓學生在貼近生活的教學內容中掌握數學方法、培養數學思維，最終達到運用數學知識去解決生活問題，構建美好的生活。

二、小學數學生活化教學過程中存在的問題

（一）生活化教學目標不明確

小學數學課的基本目的不僅僅是讓學生學習數學的基礎知識，掌握基本技能和方法，更應該是讓學生主動親近數學、了解數學、會用數學，注重將數學知識與自己的生活實際相聯系，同時促進學生的主動探索學習。但在實際教學中，有的教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，但最終目的不是學以致用，而是以考試、以分數來作為教學的首要甚至是唯一目標，忽視了讓學生運用所學數學知識分析、解決一些簡單的實際問題的能力，學生無法親身體會到數學知識應用的重要性和實用性，失去了對數學學習的興趣，這樣的課堂教學效果也可想而知。

（二）適合于生活化教學的現有資源太少，甚至素材與生活實際相矛盾

對于在教學生活化過程中，老師們在備課中也遇到了一些困難，比如備課的時候需要花更多的時間和精力，可以直接拿來用的資源實在太少了，有的時候準備的生活素材學生太過感興趣，課堂把控有較大的難度，素材準備不好還有可能出現和學生實際相沖突的情況。比如我在教學負數的認識這一課時，準備了電梯這個素材，但有的學生小區有架空層，電梯上的數字不是直接-1 到1，而是夾了G 層；也有的學生的小區因為有半地下，電梯不停頓，由1 層直接到-2 層?，F有的資源有限，實施起來會花更多的時間和經歷備課，進行教學準備，在現在沉重的教學負擔下又增加了課前備課的壓力，而且學生的生活經驗有限，書本中有些知識點涉及到的生活素材學生沒有經驗，實施過程較困難，學生也不一定明白。另外，數學知識本身具有一定的數學味，有的時候是不是要生活化處理不知道怎么取舍。所有這些，都給小學數學生活化教學的有效實施帶來了困難。

三、融生活化于小學數學教學中過程中的有效策略

（一）明確教學目標，重視生活化素材的選取

在教學時，有的老師覺得生活化的知識并不是教學的中心任務，而且認為生活化教學十分費事，不想投放過多精力在其中，對數學知識與實際生活聯系方面的重視度不足。為此，教師們應正確認識教學內容生活化的意義，并將生活化素材的選取全面重視起來。從學生的角度來看，數學教學內容生活化不僅能夠協助他們學習抽象的數學知識，還能培養應用能力，將所學知識的意義發揮到最大；從教師的角度來看，數學教學內容生活化能有效地輔助教學，幫助自己更加輕松地取得滿意的教學效果，無形中還貼近了師生的關系，對于創造和諧的師生關系有所幫助。具體實施方面，可以向在這方面有成就、善于生活化教學的教師多多請教和學習，并掌握學生們內心的真實想法和興趣點，這樣教師和學生就會在教學和學習的過程中取得一些不同平常的收獲的。

（二）在導入新課時創設生活化的情境，激發興趣，提高課堂教學效果

新課改實施以來，在小學階段的數學課堂教學中，教師創設生活情境導入新課是十分常見的一種教學手段。教師有目的地創設學生所熟悉的、感興趣的場景，勾起學生對生活的回憶，激發學生的興趣，從而產生學習的沖動，達到高效的課堂教學效果。不如，在學習六年級《利率》一課時，六年級的學生已經有了有記憶以來八、九年的每年春節收到壓歲錢的經歷，而且每年的壓歲錢都可以說是一筆較大金額，他們對存儲也有了一定的概念，因此，筆者在教學這節課的知識時便選擇了這樣導入新課的方式：

師：同學們今年過年一定都收到了許多壓歲錢吧？開心嗎？

學生們還處在假期剛拿完壓歲錢的興奮期，反應十分激動。教師接著說：“老師在參加工作后第一次拿到工資的時候也和你們一樣開心，舍不得花，于是老師就把一年里拿到的每一筆工資的二分之一都存到了銀行里，存滿一年拿到的利息就可以買一條漂亮裙子了。你想知道你的壓歲錢存到銀行里能拿到多少利息嗎？”

利息同學們都聽說過，但怎么算基本上不太清楚，但大家都想知道自己的壓歲錢能收到多少利息，個個興致高昂。這時再選擇以某位同學的壓歲錢為例來正式進入利率的學習，學生們都十分感興趣，易接受，更利于學生在數學課堂中得到個性的、有益的發展，進而教學效率也得以提高。

結語：由于筆者探究時間有限，所了解到的情況可能不是很充分，造成本文的論述尚存在一些不盡之處，但筆者希望把自己全部的教學所感盡量反映出來，從而提出了以上幾點教學策略，還需要實踐的檢驗和完善，但還是希望能對一線的小學數學生活化教學實踐有所助益，同時也需要廣大數學教育工作者積極地去探索實踐，找到更適合學生發展的教學方式，尤其是在學生剛剛踏入學校的時候得到對未來生活有實際意義的教育，以促進我國教育的可持續發展。