體育課程教學(xué)改革文化探究

（甘肅 定西 743000）

一、前言

課程是文化的“精華濃縮版”，它不僅是文化繼承與延續(xù)的重要媒介之一，而且自身就是一種教育學(xué)化了的文化。體育課程則不僅是對特定國家在特定時期的體育文化的反映，而且還擔(dān)負(fù)著體育文化的改造與創(chuàng)新的責(zé)任。體育課程改革質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學(xué)體現(xiàn)出來，因此體育教學(xué)改革便成為新一輪體育課程改革中備受關(guān)注的焦點。

二、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競技運動”的教學(xué)文化模式

淡化“競技運動”教學(xué)文化模式，并非要忽視運動技能的教學(xué)，而是要改變以往體育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。因為，運動技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學(xué)，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進(jìn)行教學(xué)，對運動技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原有的競技運動項目為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導(dǎo)思想。

三、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”的傾向

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只管教動作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù)，但并不會用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗動作、感知動作。因此在體育教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在過程中體驗動作、學(xué)會運用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

四、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

課堂不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實驗室。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。

（二）體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的實踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

五、注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實現(xiàn)以下兩個方面的轉(zhuǎn)變:

（一）由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動作要領(lǐng)的要求，單純機(jī)械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者—學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。

（二）由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體體驗，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

六、改革評價方法，綜合評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評價中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關(guān)注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

體育課程改革并沒有“成功”與“失敗”之分，也并不存在“終結(jié)”的體育課程改革，只有不斷堅持體育課程文化的創(chuàng)新，才能有效推動體育課程的發(fā)展。