對基于核心素養的通用技術情境教學法的探討

宣天龍

（浙江省諸暨市海亮外語中學高考部 浙江諸暨 311801）

通用技術技術概述

通用技術是在2004年才被教育部納入到高中教育的一門課程。作為一門通識課程，其在高中教育階段也有著相應的教育目標和考核目標。隨后，2017年新課標又對這門課程的結構進行了一次調整，將之拆分成三部分。其中必修部分包含“技術與設計”的兩個模塊，主要要求學生掌握其中的基礎知識與技能，并通過這些知識與技能的學習具備一定的問題解決能力；選擇性必修是對通用技術學習的一種拓展，用以為學生提供個性化學習的機會，促進其多元發展；選修部分則是用以進一步滿足學生們的特殊需求，幫助學生進一步實現在通用技術上的學習深入。可以說，這門課程的開始對于高中學生初步了解技術，形成技術創新意識具有積極作用，體現了我國教育的與時俱進。

通用技術教學中學生核心素養培養的重要性

在現代素質教育中，核心素養已經成為一個極為重要的概念，其主要指學生在適應社會發展和需求的過程中所需要具備的能力與品質。這一概念在我國教育中的應用體現出現代教育在教育本質上的回歸，同時也是對我國立德樹人教育任務落實的一種理論支撐。基于核心素養，我國教育體系中各學科的教育目標被進一步明確和深化，成為教學工作中的重點。就通用技術教學而言，其課程同樣有著自己的學科核心素養培養目標，即需要通過通用技術的教學使學生逐漸形技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力素養。而這些核心素養的培養，對于通用技術教學和學生的發展都有著積極意義。

首先，從教學層面看，學生核心素養的培養要求教師采用多元化的、以學生為中心的教學手段來開展通用技術相關內容的教學工作，這種教學上的轉變可以顯著改善傳統應試教育上的不足，提升通用技術教學水平。

其次，從學生層面講，學生核心素養的培養與其今后的成長發展息息相關。重視教學中通用技術學科核心素養的培養，能夠實現學生素質的全面發展，最終實現新時期高素質人才的培養目標。

通用技術教學中實施情境教學的可行性

從核心素養培養視角進行分析，現代教學必須重視教學上的創新。就通用技術學科而言，由于其涉及大量科學技術和研究內容，對于高中生而言固然有較大吸引力，但也在一定程度上對學生的綜合素質提出更高要求。通用技術學科相對高中生而言仍有一定的知識超前性。對此，教學實踐中必須采取更為有效的教學手段來提升通用技術教學成效。

情境教學是現階段教育教學中常用的一種教學方法，其主要強調在教學中結合教學內容為學生創設一定的教學情境，并將學生帶入到情境中，在生動的情境下進行思考、練習，從而對學生思維進行引導與拓展，在降低其學習難度的同時達到更好的教學成效。可以說，相較傳統灌輸式、說教式的教學方式，情境教學更為生動化、生活化，且能夠聯系實際，讓學生在學習思考基本知識的同時得到探究能力和解決問題能力的提升。從這一層面看，情境教學十分適合通用技術教學中對學生核心素養進行培養，所以實踐中實施情境教學是切實可行的。

基于核心素養的通用技術情境教學法的應用策略

聯系生活創設生活化情境。雖然高中生已經在思維、心智等方面得到極大發展，但其對于各種通用技術的認知仍十分匱乏。在教學中，通用技術往往與學生的現實生活顯得相去甚遠，難以讓學生對相關知識產生更有效的認知。對此，在通用技術教學中運用情境教學法，就需要注意從生活中發現通用技術的身影，并借助生活化的內容來為學生創設生活化情境，從而將現代科技與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在生活情境中去感知科技的力量。此外，生活化的情境也能夠更有效的引導學生進行思維拓展，這對于其思維發展也有積極意義。例如在《技術與自然》的教學中，由于技術對自然的改造和利用是學生在日常生活中涉足較少的領域，所以較為宏觀。同時學生也較少對這一領域進行思考，所以學生無法感受到技術對自然的巨大影響。此時教師就可以從生活中發掘一些素材來為學生構建生活化的情境，讓學生在情境中逐漸受到啟發，了解技術在改變自然和利用自然資源上發揮了怎樣的作用。如教師可以為學生創設一個戶外郊游的生活情境，并利用幻燈片切換圖片配合。首先，教師引導學生結合幻燈片想象自己在郊外游玩，遇到一條小河，小河上有一座橋。此時教師就可以引導學生思考“橋”的搭建是否與人類的技術有關，橋的建設需要用到哪些技術。接著，教師引導學生繼續想象郊游的情景“過橋之后看到一座小山，山上有一個風車”。此時教師可以引導學生思考風車的作用是什么。然后教師接著引導學生回歸情境“到了中午，開始進行野餐，大家拿出自己帶的食物，這些食物有些用塑料袋裝著，有些用一次性飯盒裝著。”此時教師可以引導學生思考這些包裝材料與人類的技術是否有關，其將會對自然造成什么影響。這種生活化的情境是學生在生活中經常會遇到的，只是學生缺少將生活情境與技術進行關聯的想法，而教師通過這種情境的創設，讓學生重新回歸生活中去思考技術與自然的關系以及人們對自然的開發利用，就可以讓人類的科技更貼近學生的生活，更容易被學生所理解和認知。

創設探究性情境引導學生主動學習。在核心素養培養目標下，學生各方面素質能力的培養成為重點。但這些能力的提升更多的是需要學生進行自主建構和強化。對此，通用技術教學中就需要教師利用情境教學法去為學生創設一些探究性的情境，從而讓其在情境中發揮自身主觀能動性進行探究學習。例如在“技術與人”的教學中，要讓學生意識到技術對人的價值，單純的進行相關內容的講述并不能加深學生的感受。但如果讓學生通過主動探究來尋求答案，則能夠達到更好地教育效果。此時教師可以為學生創設一個“野外生存”的情境，讓學生思考在野外沒有食物的情況下如何生活一天。在這一情境下，學生就會主動去想“要是有弓箭可以進行打獵”“要是有火可以燒水煮肉”“要是有個房子可以遮風擋雨”等。而圍繞這些想法，學生就會提出一些解決辦法，如利用放大鏡生火、利用石頭與野草搭建房子、利用刀去削木頭制作長矛狩獵等。而學生在探究解決問題的過程中就自然而然的會用到一些技術。之后教師再引導學生思考技術對人的價值，學生就更容易對人類的技術產生崇拜和尊重。這種探究性的情境不但能夠提升學生的自主探究能力，更能夠增強學生的技術意識、工程思維和物化能力，從而達到核心素養培育目的。

綜上所述，基于核心素養的現代高中通用技術教學對教師的教學能力提出更高要求。情境教學法作為一種先進的教學手段，其能夠幫助通用技術教學提升教學成效，所以在實踐中需要教師對此方法的應用進行更多的創新探索，從而更好地借助該教學手段提升通用技術的教學水平。