混合式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用

高娟

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271199）

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是一門護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要講述的內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，是學(xué)生在接觸護(hù)理學(xué)以及進(jìn)行護(hù)理臨床學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程內(nèi)容，在護(hù)理學(xué)教學(xué)工作開展中具有重要作用。從《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程開展情況來看，理論性比較強(qiáng)，臨床實(shí)踐內(nèi)容少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對護(hù)理基礎(chǔ)知識的掌握。而信息技術(shù)的發(fā)展為《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》提供了新的發(fā)展契機(jī)，可以通過線上線下混合式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好的完成護(hù)理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、混合式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是通過臨床的應(yīng)用幫助病人重獲健康。所以在教學(xué)過程中主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過理論與實(shí)踐結(jié)合加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)重視，提升護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生臨床工作開展提供有利條件。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以保證在課堂教學(xué)工作中能夠?qū)⑺姓n程內(nèi)容全部落實(shí)，更無法對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。因此教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課的形式，用于對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《護(hù)士素質(zhì)及其行為規(guī)范》這部分內(nèi)容中，主要講解的是對護(hù)士的禮儀要求，如果所有內(nèi)容都預(yù)留在課堂上講解難以為學(xué)生預(yù)留練習(xí)的時(shí)間，因此教師可以將護(hù)士的禮儀和行為規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和要求等上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在課前完成對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，了解護(hù)士的基本禮儀和行為規(guī)范，并將一些標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和行為規(guī)范通過視頻的方式上傳到平臺，教師通過對學(xué)生視頻的觀看，總結(jié)學(xué)生的不足，并在課堂教學(xué)針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行講解，使學(xué)生了解問題所在，并針對重點(diǎn)要求進(jìn)行禮儀訓(xùn)練，課堂上通過小組合作互相查找問題的方式，不斷完善，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升教學(xué)效率，保證學(xué)生行為的規(guī)范性以及言談舉止的美觀性。

二、混合式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用

線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用中可以通過線上資源庫獲取更豐富的教學(xué)資源，特別對于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》來說，需要大量的案例分析，因此教師在課堂教學(xué)中可以通過數(shù)據(jù)資源庫查找相應(yīng)的案例。比如，在講解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容時(shí)，教師可以從資源庫中查找?guī)讉€(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的問題。教師先將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解決一個(gè)問題，教師不需要給予過多的指導(dǎo)，學(xué)生們可以通過線上查閱資料的方式豐富學(xué)習(xí)資源和資料，并通過小組討論、總結(jié)等方式給出相應(yīng)的解決方案。教師根據(jù)學(xué)生提出的方案進(jìn)行判斷，對于不正確的地位及時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。通過這種方式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維評判能力，促進(jìn)師生間的交流與合作。比如，在學(xué)習(xí)《護(hù)理程序》這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)對其中的內(nèi)容理解不透徹，為了促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理程序的應(yīng)用和掌握，在講解護(hù)理程序步驟時(shí)第一次帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院參觀，但是一次參觀并無法解決學(xué)生們的問題，因此在之后的教學(xué)中通過線上視頻模擬的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括先對病人的健康狀況進(jìn)行評估，然后根據(jù)病人的具體回答和表現(xiàn)收集病人資料，并通過對這些資料的分析確定病人的病情和問題，并根據(jù)這些資料給出相應(yīng)的護(hù)理診斷和計(jì)劃，最后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些知識內(nèi)容探究相應(yīng)解決方案。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于加深學(xué)生對護(hù)理工作、程序的了解，提升學(xué)生的思維能力和判斷能力。

三、混合式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》學(xué)科對學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高，只憑借課堂內(nèi)容的了解難以對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，還需要在課下加強(qiáng)案例的練習(xí)。教師可以在課后通過線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供一些經(jīng)典的案例，引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析工作，并針對案例提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行討論和分析，探究相應(yīng)解決問題方法。比如在學(xué)習(xí)完成《護(hù)理程序》這部分內(nèi)容后，教師可以在平臺上為學(xué)生提供一個(gè)案例。病人，男，高校學(xué)生，因淋雨高熱并伴隨腹痛，入院2天，當(dāng)前精神狀態(tài)比較差。通過與之溝通發(fā)現(xiàn)由于擔(dān)心學(xué)業(yè)，希望可以早日出院，但是一直沒有達(dá)到出院指標(biāo)。通過對患者生命體征測量：體溫39.6攝氏度，心跳112次/分鐘，血壓108/64mmHg。學(xué)生通過線上平臺針對這個(gè)案例進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。通過這個(gè)案例有利于幫助學(xué)生對護(hù)理程序的步驟進(jìn)行完善，加強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理程序的理解。同時(shí)學(xué)生可以將討論的結(jié)果上傳到平臺互動(dòng)模塊，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果給予相應(yīng)評價(jià)和指導(dǎo)。

四、結(jié)語：

綜上所述，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生掌握護(hù)理的基本技能和理念，對提升學(xué)生護(hù)理能力具有重要作用。但是從具體教學(xué)形式來看，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》中仍然存在很多的問題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)開展受到限制，因此還需要采用線上線下結(jié)合教學(xué)模式，幫助師生解決教學(xué)問題，保證教學(xué)質(zhì)量。