情境教學法在語文寫作教學中的運用

歐梅

（浙江海洋大學東海科學技術學院，浙江 舟山 316000）

情境教學法在實際教學當中的應用十分廣泛，以其可實施性強、效果明顯、活躍氛圍等優(yōu)點受到教師與學生的共同青睞。寫作一直是語文教學的“重頭戲”，然而不少學生對寫作的重視程度不夠，獨具個人特色的寫作思維尚未形成，在一定程度上影響著其寫作的積極性與自信心。教師在應用情境教學法時，要注重結合學生的個性特點，充分發(fā)揮情境的引導與渲染等作用，帶領學生逐步挖掘自身的創(chuàng)造潛能，提高積極性。

一、通過情境教學激發(fā)寫作興趣

濃厚的學習興趣是提高學生課堂積極性與主動性的重要前提，其有利于引導學生自主開發(fā)寫作潛能，提升自身寫作能力。從當前語文寫作教學來看，篇幅明顯增長，難度也逐步提高，而不少學生一時難以轉化寫作思維，從而容易造成寫作興趣較低，長此以往不僅打擊學生的自信心，也限制了學生寫作思維與能力的進一步提升。因此，針對以上問題，教師要結合語文作文教學要求與學生的認知特點，合理設計寫作情境，以此引導學生逐步克服寫作障礙，建立寫作自信心。

例如，在學生軍訓結束后，教師可以布置一篇以“我的軍訓”為主題的自由命題作文，學生既能夠通過自身實際體驗去收集素材，又能有效融入自身的真實情感，從而避免“無話可寫”的問題出現(xiàn)。為進一步提高學生的興趣，教師可以在學生軍訓期間為其拍攝照片或視頻等，比如烈日下隊伍整齊的軍姿、閱兵禮上隊伍劃一的步伐以及教官有力的哨聲……在寫作課上，教師通過多媒體為學生播放這些畫面，一方面為學生營造良好的寫作情境，激發(fā)其寫作興趣與靈感，另一方面使學生根據(jù)這些畫面產(chǎn)生情感共鳴，回想軍訓時的快樂時光，并結合自己的感想去自由選擇角度發(fā)揮。通過這樣教學，為寫作課堂注入了情感與活力，保證學生的作文質量，同時提高其寫作積極性。

二、通過情境教學激發(fā)創(chuàng)造靈感

靈感的產(chǎn)生是學生進行寫作的關鍵一步，其為學生作文的構思指明了方向，有助于提高學生的寫作效率。從當前來看，作文教學形式過于單一，在生硬的題目要求下，雖然學生的自由思考時間很長，但對于大部分學生來說，難以集中注意力以產(chǎn)生寫作靈感，從而使得整個課堂變得枯燥、乏味，學生的積極性也有所降低，在一定程度上打擊了其寫作興趣。因此，鑒于上述問題，教師在應用情境教學法時要合理參考寫作內(nèi)容的要求，選擇相關主題為學生營造情境，既有利于吸引其注意力，又能夠調動學生情感，為靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造有利條件。

例如，在寫題目為《100年后的世界》的作文時，要求學生自由發(fā)揮想象，去思考未來世界的樣子。面對這樣單一的題目，不利于學生迅速、準確地確定主題，且缺乏相關的寫作素材，從而降低作文的整體水平。因此，教師可以首先提問學生，比如“未來世界會有哪些動物滅絕？、機器人會發(fā)展到什么地步、宇宙的奧秘解開了嗎？人類會再次進化嗎？”等等。在這些問題的啟發(fā)下，學生展開想象，教師進一步播放一些科幻電影，再次創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，既渲染了寫作氛圍，又能為其提供不同的思路與素材，相對地減輕了寫作難度，并啟發(fā)學生的寫作思維。

三、通過情境教學進行拓展想象

想象是寫作的靈魂，也是學生寫作素養(yǎng)形成的必備條件。但在實際的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生并未意識到想象的重要性，加之過去的應試教育在一定程度上遏制了學生想象思維的發(fā)展，因而在寫作過程中學生的文筆往往缺乏一定的想象色彩，若處理不當，則會導致整篇文章敘述單調且乏味，使之缺乏個性化的特色與獨特的風格，極易出現(xiàn)相同主題相同題材相同素材的形似作文。因此，鑒于以上問題，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主觀情感與思維，鼓勵學生大膽展開想象，通過創(chuàng)設情境來營造想象空間，改變被動式教學思路，鼓勵學生自主探索，自由想象。

例如，在實際教學中，教師可以將閱讀與寫作結合，多多為學生科普一些科幻類書籍與電影，并通過多媒體等教學輔助工具為學生拓寬背景知識，營造主題情境，逐步培養(yǎng)學生的想象意識。其次，在寫作教學中，鼓勵學生從不同角度去思考，不要僅僅局限在當前的科技發(fā)展水平與社會實際情況，勇于突破常規(guī)，通過情境的激發(fā)，自由的展開想象的翅膀。并與小組合作學習相結合，在交流表達的過程中開拓自身的思維，實現(xiàn)個體想象火花之間的自由碰撞。最后，教師還應培養(yǎng)學生的質疑精神，讓學生敢于對習以為常的條理發(fā)出疑問與挑戰(zhàn)，只有這樣才能讓學生逐步跳出思維僵化的束縛，解放思想，對想象力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。通過這樣，讓學生逐步克服對寫作的恐懼心理，并對自身的寫作能力建立自信心，在想象力的指引下自由探索寫作世界的奧秘，并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

結語

寫作是語文教育教學的重要組成部分，應用情境教學法一方面能夠為學生創(chuàng)造良好的寫作空間，激發(fā)其寫作靈感，另一方面符合新課程標準提倡的多元化教學理念，實現(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新性突破。本文對如何在寫作課堂中成功應用情教學法進行策略分析，以期望培養(yǎng)學生個性化的寫作思維與創(chuàng)造風格，從根本上提升語文寫作教學質量。