如何讓信息技術更好地服務小學數學

宋連霞

（大廠回族自治縣大廠鎮河西營小學，河北 廊坊 065300）

在新課改、新的教學理論提倡教師改變教學模式,為學生們營造全新的課堂氛圍,寓教于樂,讓學生們自主學習,增強學生們的創新活力。而多媒體技術走進數學課堂,以靈活的教學方式和生動有趣的輔助教學具幫助學生們投入數學課堂之中,從而促進學生綜合能力的提升。

一、運用信息技術,激發學習興趣

教師要將問題情境變得更加生動和活潑,結合生活化的教學知識點來培養學生的觀察能力和探究能力,提升學生的問題解決思路。教師要提高學生的體驗感和生活探究熱情來豐富學生的數學思維靈活性。教師也可以在課堂教學活動中,通過積極的組織引導學生進行課堂的指導和幫助,優化課程教學的策略,在實際性的概念引導中強化學生學習思維。教師也可以通過提高學生的投入熱情來豐富學生對于數學知識的探求積極性。教師要做課堂的指導者和組織者,培養學生對于數學基礎概念的掌握能力,通過一定的法則和引導來強化學生對于知識的吸收和整理能力。教師要根據低年級學生的興趣來進行教學,利用趣味性的學習活動,向學生介紹活動與數學知識的必要聯系,讓學生端正學習態度的同時獲得良好的學習習慣。

教師引導學生學習“長方形周長公式”這一節教學內容,教師就可以通過形象化的試聽課,向學生展示：同學們應該用幾根三厘米長和5厘米長的小棒搭成一個長方形呢,為什么呢?然后引導學生思考探索分析周長的求法與算式有助于拓展學生的思路,通過多媒體課件展示,使學生了解到不同算式的活動過程,從中歸納總結出長方形周長計算公式,有助于引導學生參與學習活動,增強學生的理解探究能力。

二、運用信息技術,創設教學情境

小學數學實踐教學活動中,教師要通過信息技術結合數學教學內容優化課程教學結構,通過利用情境教學進行教學的拓展來提高學生學習興趣,同時有效地激發學生學習熱情。教師也可以通過信息技術來進行教育的完善,讓學生在實踐活動中進行拓展和思考。教師也可提高學生學習效率,并且應用教學內容及時地進行教學的提升。教師通過結合生活來進行教育的引導,逐步地進入到情境當中,幫助學生在體會中獲得一定的數學學習能力,才能夠提高學生在數學學習活動中樹立科學的學習心態。教師也可以通過信息技術來優化課程教學的結構,通過提升學生的知識探究能力,培養學生在實際生活中的感悟熱情,教師通過實際性的教學引導來培養學生的情境探究積極性,增強學生思維的靈活性發展。

教師在引導學生學習周長和面積的相關知識點時,教師就可以通過信息技術來優化課程教學的結構和內容,提升學生的情境創新意識。幫助教師在教學當中,能夠清醒地認識到學生的切實學習需求才能夠幫助學生更好地理解長方形周長的相關知識。教師要詢問學生,在學習和探究當中,對于信息技術進行及時性的掌握和探索,通過培養學生動態化的知識感悟能力,來提高學生對于周長的掌握概念,引導學生在課堂中對于周長和面積相關知識進行靈活性的掌握和探究。

三、運用信息技術,引導學生自主探究

教師在新知教學活動開展中，一味地應用照本宣科的方式,無法點燃學生的數學學習興趣,難以使學生在大量的知識識記中,對數學知識有深刻的理解。甚至一些學生在長期死記硬背和機械應付考試的過程中,對該學科學習產生了排斥。學生的興趣是其自主學習數學的起點,而其自主探究則是提升數學學習能力的主要途徑。教師要發揮現代信息技術的作用,優化傳統的教學方式,使學生在動態直觀的演繹過程中,既能產生探究興趣,又能自主探究。

教學“軸對稱圖形”時，本節課教學的重點是幫助學生理解軸對稱圖形的特征,且能在方格紙上自主地繪畫出圖形的對稱軸。教師利用微視頻引導學生探究：首先,向學生展示了一些規則或不規則的軸對稱圖形，學生在觀察過程中,對其產生感性的認知。接著,教師則利用蝶翼如此動態演示效果,將圖片對折起來,使學生對軸對稱的特征產生感性的認知。在這樣的微視頻輔助下,學生不僅可以在動態直觀中產生學習興趣,還可以在現象分析中,發現其規律,由此在由淺入深中加深對軸對稱的理解,實現重點的突破。

四、運用信息技術，發展學生思維

小學階段的數學問題求解過程中,為了促進他們直觀想象思維的發展需要立足于引導學生”生疑”和“解疑”視角,結合小學生日常生活中求解數學問題過程中出現思維疑惑之處,靈活運用模型建構思想等來輔助他們深刻理解和解決相應的數學問題,這樣可以有效地促進他們直觀想象思維發展。特別是在小學數學階段學習中的圖形方面知識或問題求解中,可以抓住這些抽象、繁雜的數學問題與知識點靈活地融入信息技術那么可以將相關數學問題以更加直觀的形式呈現在學生眼前，這樣可以幫助他們高效理解數學問題的同時,有效促進他們直觀想象思維的發展。

在學習“圓的面積”方面數學知識過程中,為了使小學生深刻理解這部分抽象性比較強的圖形知識,可以借助信息技術的靈活運用來將圓的面積部分抽象性知識以直觀性與形象性更強的形式呈現出來。在教師動態演示相應的圖形變化時,可以在頭腦中形成一個直觀模型,最終可以使他們真實地意識到圓形面積求解可以等化成一個長方形面積求解過程,這種教學方式有效促進了他們直觀想象思維的發展。