淺談小學作文教學四部曲

辛麗榮

（河北省隆堯縣雙碑校區大崔莊小學，河北 隆堯 055350）

那么，如何指導學生有效作文，樂于作文呢，下面結合我的教學經歷和實踐體會，建議從以下四個方面入手：

一、精心創設情景，激發表達欲望——解決“想寫”的問題

作文教學難，首先難在學生沒有原始的寫作沖動；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。

一般情況是確立好題材范圍，不要輕易規定文題，這樣會束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生題材單一，思想僵化，語言貧乏，內容千人一面，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的獨特的心理體驗，讓不同的認識發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，進而體驗作文的快樂。

緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。兒童的情感世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。由此，指導學生寫作一定要貼近他們的生活實際，尊重學生的情感表達，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、鼓勵說真話，表真情——解決“寫什么”的問題

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就要鼓勵學生反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景。真實的情感最能打動人心，把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平。

去年我們組織學生到荊州市青少年校外活動中心進行拓展實踐活動，我要求我班學生寫體驗日記。學生就能把在實踐活動中看到的、聽到的、做到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，進而體會到了爸爸媽媽勞動的辛苦，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動，讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷的，那種無病呻吟、扭捏作態的情感是不能打動人的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

三、教給作文方法——解決“怎樣寫”的問題

葉圣陶先生說，教學有法，但無定法。我以為作文教學一般沒有什么技巧之類的說法，主要是指導學生留心觀察，做生活的有心人，對周圍的人和事物細致觀察，有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。這樣在觀察中會突發奇想，有了靈感，便有了表達的欲望。

當然，借助經典課文巧妙的構思，不失為一種很好的學習。也就是要充分利用課文這個“下水文”，讓學生潛心地讀，自由地想，無拘無束地議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的東西，再讓學生潛移默化、借鑒遷移，方能化為自己的寫作門路。例如：在教學《理想的風箏》一文時，我指導學生對文中劉老師的外貌描寫部分，反復閱讀，仔細體會。通過閱讀學生體會到了劉老師雖有殘疾的特點，但忠厚老實性格的背后不乏對生活的執著追求的思想境界。領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。

四、重視作文修改講評——解決“寫好”的問題

學生作文不是作家的創作，不是一蹴而就的事。要讓學生明白，無論作文水平有多高的人，一次性完成的作文肯定會有這樣那樣不完美的地方，必須反復修改。要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

還要讓學生知道作文應“寫具體、寫生動”，結構是文章的骨架，具體內容則是文章的血肉，一副健康的“骨架”加上豐滿的“血肉”才能構成鮮活的生命體。因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評也是不可缺少的一環，既要注重指出學生在作文中的成功點和不足之處，還要強調師生合作評議，讓學生養成勤于修改的好習慣，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發作文興趣，鼓足樂于作文的勇氣。

總之，作文教學一定要引導學生立足生活實際，做生活的有心人，再給予切實有效的指導，讓他們自由的表達，一定會改變學生作文的畏難情緒，作文教學頭痛的話題就迎刃而解了。