小學數學知識生活化教學研究

金先福

（貴州省畢節市七星關區楊家灣鎮楊家灣小學，貴州 畢節 551700）

數學來自生活，因此教學設計方面要跟學生生活相關，這樣收獲到知識才能在生活中運用出去，才能展現出數學的價值。數學知識在生活中可以成為學生自我發展的展現場所。在實踐中，可以利用數學知識去應對生活會出現的問題。

一、生活化教學在教學中的價值

首先，教師要深入了解生活方式對數學課堂教學過程的獨特價值，督促學生培養思維能力，掌握計劃、學習的過程。學生可以從現實生活去挖掘有意義的數學知識，探索問題，教師要對學生進行引導，讓他們懂得如何運用知識去解決生活中的問題，讓學生可以更多地了解生活方式學習活動存在的價值。在這個學習階段，教師的教學理念也應該改變，在教學過程中，既要加強數學理論知識的教學過程，又要密切注意數學知識點與現實生活內容的結合。讓孩子們對眼前的數學知識有更深的了解。在實際教學過程中，教師必須編制教案，完成備課過程中的教案，結合實例和數學課程知識的內容，引導學生通過自己的觀察和思考過程去探索數學學科知識。并且加深他們對生活的理解，在教學過程中，可以緊密地滿足于數學相關學科知識和現實生活，逐步加深孩子對數學學習的思維。

二、情境教學的構建

（一）生活式情境

教學情感的建構對小學生的學習有很強的促進作用，能促進幼兒更深入地學習和掌握相關的數學知識。教師應利用網絡多媒體工具向學生展示生活中的一些事物，使學生能夠清晰地感受到生活中的學習內容。生活的意境，更有助于孩子逐步了解數學的理論知識，促進其實踐探索能力的不斷提高。生活方式意境的建構需要教師根據課程的知識點來實施。生活方式情緒越有趣，越有利于凝聚孩子的學習注意力，促使他們投入到當前的學習情緒中去。此外，有些定律、規律等在教學中有時是非常不可預測的，在這種情況下，教師應運用共同的、生活化的課堂語言進行具體的教學過程，從而不斷提高學生對數學課程知識的認知和掌握。比如在學習角度的時候，教師在引導學生從不同的角度進行理解，首先要對這些概念進行全面的解釋。讓他們知道哪些角度是正確的，哪些是鈍的，哪些是銳利的。當一個90度角屬于直角時，老師應該舉例說明，比如用時針跟分針的鈍角，這樣才能逐步加深對對角線概念的理解，并在生活中更好地利用場景識別的數學知識。

（二）創設性情境

掌握一定的數學知識后，學生能夠有意識地創造一些情景，然后把這些知識能在實際生活中體現出來。比如，學習計算之后，可以引導學生到銀行去了解相關的知識，比如利息、稅收等，讓學生做一次家里的金錢管家，幫助家庭找出如何節省額外的錢或者錢的用途，幫助父母規劃用錢的途徑以及數量。數學知識在日常生活中經常會出現，可以說生活離不開數學，數學也離不開生活。教師可以多培養學生在現實生活中去利用數學知識去解決問題。因為缺乏對數學的了解，學生產生了不符合客觀生活實際的量感，這就要求課堂教學注重實踐，提高學生的實踐能力。在學習了米、厘米和如何測量之后，學生們被要求運用數學知識來解決現實世界中的問題。如測量高度、臂長、講臺長度、門寬、窗戶寬度等。通過知識實踐，學生可以加深對厘米和米的理解，鞏固測量的知識，同時也可以獲得一些日常生活中常用的數據。通過活動，學生的學習興趣以及自學能力也可以得到提高，使學生可以在生活中遇到的數學問題能運用知識解決。

三、聯系生活，運用實踐解決問題

在一些基本的數學概念中，教師還應引導學生在生活中參考實例，了解相關的數學內容。學習是為了可以在生活中體驗出其價值，所以，教師要培養出學生懂得利用知識去解決問題的能力。學生只有實踐運用之后才可以真正將知識掌握，其價值也會從現實生活中得到展現。教師應引導學生靈活運用數學知識解決問題，增強對學習的樂趣。使學生更好地運用知識解決問題，提高學習效率，認識到數學知識在生活中的重要性。教師也可以設計一些生活化的話題，讓學生更好地思考和解決問題，讓問題更有趣。

四、小結

總而言之，在教學中，教師要學會引導學生在生活中發現數學知識，用知識去解決問題，讓生活跟數學緊密相連，加強兩者之間的相互運用。教師要善于利用生活進行數學問題的設計，把自主學習的時間留給學生，讓他們合作交流。還要讓學生去體驗生活，從生活中去找問題，在生活中體驗數學知識，優教學。教學情境的創設對于現在的教學有著很大的意義。教學情況跟現實性有著相關聯系，可以產生不同的教學性質。但也會造成認知不平衡，因此良好的問題情境對激發學生的潛能有一定的幫助，可以加強認知體驗。因此，在設計教學方案的同時，應盡量創設數學問題情境，將數學問題跟生活聯系在一起，讓知識可以有生活的氣息，讓學生可以用數學知識去解決生活問題，也能利用生活問題融入到數學知識中。