以人為本，培養學生的核心素養

王文利

（四川省樂山市井研縣馬踏中學，四川 井研 613100）

高中歷史新課標指出：“高中歷史教學要著力發展核心素養。”也就是說新課標要求我們不僅要教給學生歷史知識，還要注重對學生唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養的培養，使學生不僅具有科學文化素養和終身學習能力，還要具有開闊的視野與家國情懷，具有理想信念和社會責任感，成為有能力、有理想、有遠見、有擔當的青年。但現實教學中，許多教師還在運用習慣的傳統教學方式，這對于培養學生的核心素養是非常不利的。那在我們新形勢下的高中歷史教學中，我們要如何培養學生的核心素養呢？

一、更新教學理念

隨著時代的發展，我們的社會更加關注“人”的發展，我們的教育更加注重“人性化”，也就是盡可能關注學生的個性，重視他們的潛能的開發，盡量使其得到最大的發展。現在的學生比以前的學生更加具有個性，他們獲取知識的渠道也更多，對于有些知識也許他們比老師了解的還要多。在這樣的新形勢下，面對這樣的一群學生，如果我們還運用傳統的方法來教學，只是在課堂給他們講授歷史知識，讓其了解并記住，顯然是不行的。這樣，不僅不能培養學生的核心素養，甚至連考出好成績也很難了，自然也不能達成我們的教學目標。我們現在必須要更新自己的教學里理念，把學生當成整個教學的主體，有意識地根據他們的身心特點設計新穎豐富的教學方法，以培養他們的核心素養。

二、靈活運用教材

傳統教學中，我們的歷史教師大多都只重視歷史知識的教學，教材中有什么內容，我們就講什么內容，學生也就學什么內容。如今，實行新課改，高中歷史教材中增加了許多新的史料，教學對學生的要求也提高了，不僅需要他們認真學，還要學會分析這些史料，樹立唯物史觀。我們需要以人為本，根據教學內容與學生的具體情況來靈活運用教材，適當地增添一些史料。對于學生平時了解較多的內容，可以適當地減少，學習的時候也可以讓學生自學，而對于一些學生了解較少，但又與教材內容緊密結合的內容，我們還要多查資料，補充出來，幫助學生更好地分析，形成對這部分內容的全面認識。比如，教學“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”這一課時，為了讓學生對甲午中日戰爭和八國聯軍侵華對中國的影響有一個全面的認識，我結合教學內容選用了一些歷史地理圖片，讓學生分析比較甲午中日戰爭和八國聯軍侵華前后，中國版圖的變化，以進一步了解列強對中國的侵略，給中國人民帶來的傷害。

三、尊重學生主體地位

新課標提出的培養學生核心素養，說得通俗一些就是我們要求我們把學生真正當成學習的主體，發展他們的潛能，讓他們通過對歷史的學習，學會用唯物觀點去看待歷史，并懂得將歷史事件與人物放回那個歷史背景中去解讀，會分析各個歷史事件的原因及其產生的影響，并從中得到啟發。尊重學生的主體地位，在教學中我們就要充分地調動學生的積極性，讓他們自己“動”起來。

（一）創設情境

教學中要調動學生積極性，我們就要利用學生的好勝心，努力為他們創設具體的問題情境，促使他們主動學習。最好的辦法就是運用懸念法，利用問題給學生設置一個認知沖突，誘導他們去尋找、分析，最終找出問題的答案。例如，在教學《太平天國運動》這部分內容時，為探究太平天國運動失敗的原因，在上課時先給學生一個懸念：“太平天國運動自1851年爆發以來在洪秀全領導下，頒布《天朝田畝制度》，得到廣大人民的相應，一路勢不可擋，1856年取得東征勝利后，進入了一個全盛的時期，奪取了清朝的半壁江山。但卻因一件事情便改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，這到底是什么事呢？”這個問題，正是學生在以往的認知中無法解決而又最想知道的，他們對這個問題產生了興趣，主動開始翻書查資料，想要找到答案。為了更好地培養學生的時空觀念，我又給學生提了一個問：“你們怎樣看太平天國運動的領袖洪秀全思想的先進性與局限性？”這里的“先進”與“局限”都必須要放在他所在的那個時代與條件下去分析了。這樣，在問題的分析與探究中學生不僅發展了思維，還培養了核心素養。

（二）合作探究

要尊重學生的主體地位，我們不僅要創設情境，激發他們的主動性，還要讓他們在課堂上多合作探究。學生的學習不是孤獨的，他們在學習中面對問題時，可以思考、討論、分工、合作、交流，通過大家的力量來獲取知識，培養技能，發展創新能力。例如，教師在教學《罷黜百家，獨尊儒術》時，讓學生探究“董仲舒的新儒學的目的與特點”，先讓他們自己閱讀，查資料，再討論、交流，最后，大家明確了董仲舒新儒學就是為了適應統治者的需要，幫助統治者加強中央集權，維護統治。他的新儒學是以儒學為基礎的，結合了諸子百家，具有神學色彩的唯心主義。這樣的專題探究活動，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、注重學生情感體驗

歷史是一門具有豐富人文性的學科，我們在教學中要注重學生的情感體驗，以培養學生的家國情懷。教學中，我們要將情感態度巧妙地滲透到歷史課堂教學中，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。故事對哪個階段的學生都具有吸引力，教學中我們可以用飽滿的情緒、豐富的情感、生動的語將歷史人物的言行描述給學生聽，讓他們在我們的描述中與之產生共鳴，吸取經驗教訓，獲得情感體驗。有時，我們還可以借助多媒體播放相關的影視和視頻，激發學生的學習興趣，深化對歷史事件或人物的認識。

高中歷史教學中，只要教師愿意不斷學習，積極更新觀念，堅持“以人為本”，努力探索，就能不斷提升學生的核心素養，使其得到全面發展。