淺談在小學作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

張偉

（河北省秦皇島市昌黎縣劉臺莊鎮(zhèn)西窯窠莊完全小學，河北 秦皇島 066605）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”新觀念、新思想是創(chuàng)新的前提，但它不是從天上掉下來的，而是學生不斷吸收新知識，并逐漸內化形成的，這就引出一個非常重要的話題，即作文教學如何定位。小學作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實，存在的問題：一是過分重視寫作技能訓練，輕視興趣情感的培養(yǎng)。二是過分重視文章思想性，輕視日常生活題材的選擇。三是過分突出教師主導地位，忽視了學生的主體地位。因此，小學作文教學要從封閉走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個性的健康發(fā)展。

下面筆者就結合自己多年的教學體會，談談小學作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的幾種方法：

一、運用格式塔理論，打開思維的固定模式.立足于一個“創(chuàng)”字

格式塔是一個心理學術語，它是德文“Gestalt”一詞的音譯，其含義指的是“形式或一種被分離的整體”。說得通俗一點，就是人們通過感官知覺所得到的一些整體的“形”、“式樣”，也就是一種自主體的知覺活動組織成的整體。小學生作文常犯的毛病就是人云亦云，千人一面，就其根源是與思維方法有關。人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維范圍和內容成了一個嚴重封閉的“黑箱”，這就不可避免地使學生思路狹窄。要徹底改變這種狀況，就要運用格式塔理論，從思維訓練人手來培養(yǎng)“獨創(chuàng)”意識。思維訓練的方法有常規(guī)思維方法和求異思維方法，常規(guī)思維方法又有形象思維方法和抽象思維方法。形象思維方法如聯(lián)想、想象，在記敘文中常用到；抽象思維方法如歸納、推理、判斷等。求異思維方法如多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等。比如形象思維的特征聯(lián)想法的運用：老師在黑板上畫一個圈，讓學生根據(jù)圓的特征展開聯(lián)想，可以想象到：皎潔的滿月，明亮的眼睛、渾圓的石磨、環(huán)行的跑道、高高的石拱橋、圓圓的足球、神奇的籃球、可愛的鬧鐘、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓，學生根據(jù)事物外形，進而展開聯(lián)想，聯(lián)想到本質：圓像空虛、像充實、像一無所有、像成功的花環(huán)……每個意象都可以寫成一篇優(yōu)美的文章。

再如，形象思維中的時空聯(lián)想法，按時間順序展開聯(lián)想：從古代點的松明燈，到祖輩點的桐油燈，后來用煤油燈，父親照的是電燈，將來應該有比現(xiàn)在更先進的燈。如果順空間聯(lián)想，可由眼前教室的燈聯(lián)想到街上的路燈、天安門的華燈、海上的航燈等等。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，通過發(fā)散、換元、創(chuàng)優(yōu)，鼓勵學生多角度、多側面、多層次去思考，加大思維的跨度。我們把思維訓練納入作文課堂教學，誘導學生養(yǎng)成“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維習慣，如成功背后的艱辛，平凡中蘊含偉大，表面熱鬧中潛在的內在寂寞等，通過訓練，學生思維的廣泛性、深刻性、靈敏性就增強了。

二、植根于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的觀察品質，強調一個“新” 字

在寫作時，要調動平時積累的作文材料，這正如白居易說過：“文章合為時而著，文章合為事而作。”，這個“時”就是現(xiàn)實生活，“事”就是平時積累的作文材料。學生的生活看起來單調，實際上身邊不乏美好的事物，而學生往往視而不見，至少是感知很少。要對學生進行想象思維訓練，簡單地說，想象思維就是把現(xiàn)實生活中的圖像重新進行加工而實現(xiàn)的思維過程。想象思維訓練是訓練學生創(chuàng)新作文的重要環(huán)節(jié)。以往的作文教學，形式多數(shù)是陳舊的，即布置一個題目，便讓學生作文。這是從科舉時代就開始流行的辦法。這種形式當然是需要和必要的，但長此以往就會堵塞學生作文的思路，束縛學生的創(chuàng)新精神。因此，我在讓學生寫命題、半命題作文的同時，嘗試采用多種形式拓寬學生作文思路。其一是體裁的變換。如把詩歌改寫成記敘文，或把故事改寫成詩歌。在將李白的《贈汪倫》改寫成故事的教學中，我注意指導學生充分發(fā)揮想象力，運用描寫、敘述、對話、抒情、議論等手法進行改寫。學生根據(jù)指導，大膽合理想象，寫出了（李白的故事》、《深情》等感情熾熱的故事。其二是人稱的改變。如將《我的戰(zhàn)友邱少云》改成第三人稱，寫出邱少云的內心活動；將《十里長街送總理》改寫成第二人稱，使文章更親切。其三是縮寫。縮寫的好處是提高學生綜合概括能力，使學生能用簡潔的文字準確又全面地表達文章的中心。如，指導學生把《小英雄雨來》這篇文章縮寫成簡潔的短文。其四是續(xù)寫。續(xù)寫對學生的想象力是一種考驗與磨煉，我不僅讓學生續(xù)寫一些課文，如《凡卡》、《窮人》等，還讓學生搞作文連環(huán)賽。實踐證明，形式的變換，不僅大大地激發(fā)了學生作文興趣，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，提高了學生的作文水平。

三、重視積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，看好一個“活”字

要寫好文章，材料是關鍵。材料來源于什么地方呢？魯迅先生在一封談寫文章的信里說：“留心各種事情，多侃侃，多想想，不看到一點就寫。”這句話道出了平時積累材料在創(chuàng)新作文中的作用。一般說來，單純的觀察，學生往往只能看到一些具體的個別事物或現(xiàn)象，通過思維才能發(fā)現(xiàn)事物的主要方面和揭示事物的內在聯(lián)系。因此，學生只有邊觀察，邊思考，邊積累，才能去偽存真，去粗存精，寫出內容豐富的作文來。

著名心理學家和哲學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”那么，讓我們在作文教學研究與實踐中播下創(chuàng)新的種子吧，因為創(chuàng)新是我們民族永遠的追求。