淺談小學作文教學現狀及解決對策

史占玲

（河北省秦皇島市昌黎縣劉臺莊鎮西窯窠莊完全小學，河北 秦皇島 066605）

作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生遣詞造句、布局謀篇的能力以及提高觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因就是他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但不會表達。出現這種現象的原因關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于遣詞造句的能力培養更是不重視。由于受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，就在備課開始從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收，從而令學生害怕作文，很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。而且一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經一、兩周才能完成，反饋慢，這樣很不利于激發學生的寫作興趣和作文能力的提高，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。

那么如何改變作文教學的現狀呢？我覺得必須從學生的現狀分析，根據學生怕作文的根本原因，系統思考解決問題的方法，不但要解決學生方面的問題，我們教師的教育理念，教學方法也要隨之而變才行。

一、激發學生的寫作興趣，興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力

作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。

二、讓學生做個熱愛生活的人，多觀察、多實踐、善于思考，勤于積累

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。學生怕作文關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，所以，我們作為語文教師，首先應教會學生做個熱愛生活的人，多觀察、多實踐、善于思考，勤于積累。我讓學生經常收聽廣播和收看電視節目；在生活中見到有特色的情景，我都要學生及時記下來。每天上午第一節課利用一分鐘時間讓一個學生進行演講，講講他的“所見所聞”，也讓其他同學一同分享他的見聞。這樣學生不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

三、備課要有創意

教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。

四、在作文教學中，認真運用好每篇課文的優美詞句以及寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路

很多課文都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說；很多文章的布局謀篇、結構寫法也值得學生借鑒的，如前后照應，開篇點題、總分總的結構寫法等，讓學生在模仿中學，慢慢就轉化成自己的寫作特色。

五、加強閱讀，積累寫作的方法和素材

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

六、作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會

讓學生參加一些社會實踐活動，在生活中多觀察、多發現，多積累。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會實踐活動后，寫出的作文要好多了，比如，每年學校舉辦的校運會以及六年級的軍訓活動等，還有一些特別的節日如母親節，清明節等，學生自己親身參與其中，每個學生作文時都能把自己所見所聞所想詳細地寫出來，文章生動具體。其實，這是讓學生在生活中找到思維的起點。

七、實行堂上作文及即時評價，實行“互動”評改模式，提高作文的實效性

每次作文，我幾乎都讓學生在課堂完成并開展豐富多樣的交流活動作即時評價。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀，全班同學共同點評；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀自己的作品，其他組員聽評其作文的長處和短處，并且也可以積累一些他人的優美詞句。在同學們熱烈的掌聲中，學生更關心自己和他人的作文了，每個學生逐步樹立起自己能寫好作文的信心。

讓學生在生活中學習、積累，調動學生的寫作內在潛力，教給學生寫作的方法，搭建學生發展寫作能力的平臺。讓學生在成長中習作，在習作中成長，學生就不怕作文了，寫出的文章會更精彩。