任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李廣峰

（河北省隆化存瑞中學(xué)，河北 隆化 068150）

隨著新課改的不斷深入改革，對高中英語教學(xué)有了新的要求，這對于現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)來講無疑是一大挑戰(zhàn)，而閱讀教學(xué)來說主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和對新知識的探究發(fā)現(xiàn)能力，如何才能站在學(xué)生角度真正從提高教學(xué)效率出發(fā)，改進教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式已然成為高中英語教師首要解決的問題。任務(wù)型教學(xué)法就是這種教學(xué)模式下逐漸形成并發(fā)展起來的，它從二十世紀八十年代引入，發(fā)展至今已有幾十年的歷史，在理論研究和教學(xué)實踐方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，在此筆者將嘗試著對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析說明，希望能夠為相關(guān)工作者帶來一定幫助。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法將第二語言習(xí)得理論和外語教學(xué)實踐相結(jié)合，從語言學(xué)習(xí)和教育教學(xué)兩大方面實現(xiàn)統(tǒng)一，是一種全新的英語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法；任務(wù)型教學(xué)法在實際應(yīng)用中，需要教師依據(jù)教學(xué)素材或其他教材資源來對某一階段的教學(xué)工作制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，并實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的相互協(xié)調(diào)，確保教學(xué)任務(wù)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律，最終通過自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來學(xué)會知識點、達到預(yù)期的教學(xué)效果；任務(wù)型教學(xué)法表現(xiàn)出的另一大特點就是將學(xué)生作為課堂的主體，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，更加注重學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；此外，任務(wù)型教學(xué)法將知識理論和實踐能力放到同等重要的地位，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標的過程中能夠最大程度上應(yīng)用到之前學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識。任務(wù)型教學(xué)法徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠依靠自己完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，正好驗證了那句老話：“授之以魚不如授之以漁”，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，它雖在初始使用時會有一定難度，但是其結(jié)構(gòu)性較強，只要教師抓住大方向，擺正教學(xué)態(tài)度一定能夠取得良好的成效。

二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實踐中學(xué)習(xí)的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)活動需要以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，幫助學(xué)生利用自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力對新知識進行挖掘探索，形成新的理論結(jié)構(gòu)，在任務(wù)型教法學(xué)法中，學(xué)生主要通過完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)達到語言學(xué)習(xí)的目的，并通過學(xué)生切身投入感受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此我們將這種在實踐中學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)作是任務(wù)型教學(xué)法最突出的教學(xué)特征。

（二）真實性原則

語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，語言習(xí)得需要一個良好的語言環(huán)境和社會環(huán)境，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，教師在篩選閱讀素材的過程中要切實和教學(xué)內(nèi)容相符合，為學(xué)生提供真實、自然的課外資料，除此之外，教師的教學(xué)工作要逐漸與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，畢竟語言的學(xué)習(xí)離不開社會環(huán)境更離不開真實的生活，如果每位學(xué)生都能夠在日常生活中使用英語溝通交流，相信英語綜合能力將會獲得突飛猛進的發(fā)展中。因此任務(wù)型教學(xué)法將真實性原則納入其中，主要是為了使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、現(xiàn)實化。

（三）層層深入原則

教學(xué)內(nèi)容必須要符合教學(xué)目標以及教學(xué)大綱的要求，而任務(wù)型教學(xué)法在確立任務(wù)時，要真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這包括學(xué)生的認知能力、接受能力、記憶規(guī)律等等，任務(wù)型教學(xué)法一方面要交給學(xué)生知識，另一方面要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；因此，在任務(wù)設(shè)定時需要難易程度適中、問題梯度適中，做到循序漸進、層層深入。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用

近幾年，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注，它的應(yīng)用需要教師在教學(xué)活動中給予積極的引導(dǎo)，并課前做好教學(xué)設(shè)計，落實任務(wù)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在參與、合作和體會中學(xué)到知識，已完成教學(xué)目標，感受到自主學(xué)習(xí)探究的樂趣，在實際教學(xué)過程中，我們可以簡單將任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用簡單地分為三大方面，下文做出具體闡述。

（一）閱讀教學(xué)前期

閱讀教學(xué)前期教師要對教學(xué)內(nèi)容進行充分了解，這基本上屬于閱讀教學(xué)的準備階段，教師的主要工作就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的閱讀素材，既能夠滿足教學(xué)要求、還符合學(xué)生的實際情況，同時這一階段教師也要打開思維，創(chuàng)新素材表達形式，教學(xué)內(nèi)容完全沒必要根據(jù)教材生搬硬套，因為除了死板固定的閱讀內(nèi)容外，教師也可以從電視劇、電影、歌曲、小說等藝術(shù)作品中，獲得與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容并引入課堂，這樣一來不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將英語閱讀教學(xué)和實際生活結(jié)合起來，但是這種方式主要有兩大難題，一是對教師的知識面要求很高，需要教師能夠在生活中發(fā)現(xiàn)知識；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大要求，傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生僅僅是“索取”，而沒有自己參與或者發(fā)表意見的機會，而一旦教師改變授課模式，學(xué)生是需要一定適應(yīng)過程的。因此在閱讀教學(xué)前期，教師需要靈活導(dǎo)入，充分利用教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）閱讀教學(xué)過程中

閱讀教學(xué)過程中教師最主要的任務(wù)就是通過布置任務(wù)，確保學(xué)生能夠清晰了解任務(wù)結(jié)構(gòu)，并逐個突破，完成教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)法最基本的特點就是它將一套完整的理論體系分散到每一個閱讀素材中，并根據(jù)不同知識的不同特點，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的知識水平，還能大大提高學(xué)生的英語綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師一味地講、學(xué)生機械地聽”的被動教學(xué)模式，而變成“學(xué)生積極參與，教師作為引導(dǎo)”的模式。

（三）閱讀教學(xué)后期

任務(wù)型教學(xué)法進展到這個過程中基本上已經(jīng)完成了重頭戲，但是收尾工作依然不可以小覷，學(xué)習(xí)過程有始有終，英語閱讀中包含的知識點分散、不集中，會為之后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)帶來很多麻煩，因此在任務(wù)性教學(xué)法的閱讀后期教學(xué)中，教師仍然要監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成知識點的整合、記錄，并回歸到英語素材中，使整節(jié)課不僅有一個漂亮的開頭，還有一個圓滿的結(jié)束。