高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

郭月華

（新疆石河子高級中學(xué)，新疆 石河子 832006）

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)展完善自我的過程中最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，這一基礎(chǔ)性素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的終身發(fā)展，是在社會發(fā)展中必須具備的品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生步入高中階段，在生物課程學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行理解和掌握，利用掌握到的知識深挖理解，讓理解能力和探究能力得到進(jìn)一步的提升。同時，教師在教學(xué)過程中除了要幫助學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)知識素養(yǎng)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在提升核心知識素養(yǎng)的同時以積極的態(tài)度提升核心能力素養(yǎng)，從而真正達(dá)到對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中生的生物課程學(xué)習(xí)和各個學(xué)科的綜合發(fā)展都起到積極的作用。

在高中生物課程中，核心素養(yǎng)主要通過以下幾個方面具體表現(xiàn)：1.生命觀念。生物課程研究的大部分對象都是具有新陳代謝、自我復(fù)制特征等特點(diǎn)的生命體。正確的生命觀念直接影響學(xué)生對生命現(xiàn)象、在生物圈中的相互關(guān)系、生命特性等問題的看法和觀點(diǎn)。2.理性思維。生物學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課程，因此，理性思維是學(xué)生需要具備的基本核心素養(yǎng)。對知識進(jìn)行科學(xué)的歸納、概括、推理、模擬等，從而得出更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)成果。3.社會責(zé)任。生物科學(xué)的社會責(zé)任對于個人與社會事務(wù)的討論起到理性思維和理論支持。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些生物學(xué)相關(guān)的社會議題，讓學(xué)生在樹立自身科學(xué)觀念的同時，主動承擔(dān)起向他人宣傳健康知識、關(guān)愛生命以及保護(hù)環(huán)境等相關(guān)信息。

二、高中生物核心素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，貼近生活的教學(xué)情景是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要“橋梁”。貼近生活的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，也能更好幫助學(xué)生理解知識概念，掌握生物技能與方法，提高學(xué)生的問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的形成。

（二）教師要注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，應(yīng)注意:(1) 情景化。設(shè)計合理的問題情景是培養(yǎng)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中生物教學(xué)中，灌輸和死記硬背是不能建立學(xué)科邏輯思維的，而應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的生物學(xué)問題的情景中，通過思考、解決問題是訓(xùn)練學(xué)科思維的重要途徑。(2) 綜合性。培養(yǎng)學(xué)科邏輯思維，不是僅僅通過一兩次訓(xùn)練就可以形成的，教師應(yīng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究性活動、概念教學(xué)等環(huán)節(jié)中經(jīng)常性訓(xùn)練。學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)，既可以通過練習(xí)檢測來提升，也可以在教學(xué)中給以顯性化體現(xiàn)。(3) 系統(tǒng)化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯，教師既可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的技能，也可以訓(xùn)練其學(xué)科邏輯思維的具體方法；既可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用邏輯思維技能，也可以設(shè)計證據(jù)不足、邏輯不清的錯誤例子訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生評價觀點(diǎn)、分析證據(jù)和辨析邏輯。

三、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

在教學(xué)中，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從多方面入手，共同作用下才能讓學(xué)生的能力得到綜合發(fā)展。

（一）課程教學(xué)要重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力既是高中生物課程教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物課程中，涉及到許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中要重視對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升。例如，在實(shí)驗(yàn)課時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作。培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也給學(xué)生提供了思考和協(xié)作的空間。整個學(xué)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐的所學(xué)知識，訓(xùn)練了學(xué)生將所學(xué)化為己有的能力。

（二）課程內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行生命觀念引導(dǎo)。為了在生物課程學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)課程有正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，在教學(xué)中教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，在課堂上展開相關(guān)話題的討論，讓學(xué)生在對話和交流的過程中對生命進(jìn)行更積極地思考，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展的眼光觀察生活中的生物相關(guān)話題，并進(jìn)行討論和提煉。完成課內(nèi)知識學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以讓學(xué)生了解更多課本、課堂、實(shí)驗(yàn)室之外的生物世界，讓學(xué)生的生命觀更豐富立體。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生探究精神。高中生物課程中涉及到了更多的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中，最重要的一項(xiàng)基本素養(yǎng)就是探究精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)多利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，使用探究式的教學(xué)方法為學(xué)生營造更多的實(shí)踐探究機(jī)會。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)，提升探究精神與探究思維。例如，將課程實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合，向?qū)W生提出問題并做出有效假設(shè)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證并得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣完整的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過程訓(xùn)練，能有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)邏輯思維和探究精神，小組合作中還能促進(jìn)學(xué)生的合作能力提升。

（四）重視學(xué)科交叉，體現(xiàn)教學(xué)融合。生物學(xué)科的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)除了本學(xué)科的相關(guān)知識與能力素養(yǎng)以外，還需要學(xué)生具備多學(xué)科的綜合素養(yǎng)。例如，社會責(zé)任就是生物和德育課程相互結(jié)合的綜合成果。在解決實(shí)際的生物問題時，最終都直接或間接的影響我們的生活環(huán)境或者身體健康等。教師在教學(xué)中要注重生物與其他學(xué)科知識的結(jié)合，校內(nèi)與校外的教育資源融合，學(xué)生個體和社會群體的結(jié)合等，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總的來說，高中生的生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要日積月累的努力、改變和內(nèi)化。學(xué)校教師和學(xué)生需要與時俱進(jìn)，共同以科學(xué)和發(fā)展的眼光對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究和嘗試。