課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng)

令狐麗

（貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)中心幼兒園，貴州 晴隆 561400）

引言：培養(yǎng)幼兒合作能力是幼兒教學(xué)的基本要求。基于此,本文主要針對筆者所在幼兒園當(dāng)前幼兒自主游戲中的問題進(jìn)行分析;并提出運用構(gòu)建游戲情境策略、設(shè)計互動性游戲策略、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用策略等,做好課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng),以此為幼兒課程游戲化教學(xué)改革提供良好的理論支持。

一、幼兒自主游戲現(xiàn)狀

結(jié)合筆者所在幼兒園幼兒的自主游戲現(xiàn)狀來看,課程游戲化模式中的問題主要包含以下幾種：第一,游戲形式單一。課程游戲化要求的提出使得幼兒課程模式形成了較為明顯的變化,但從當(dāng)前幼兒課程中的游戲內(nèi)容來看,課程游戲化中普遍存在游戲形式單一的問題。對于幼兒而言,單一的游戲形式可能無法長期吸引其注意力,且不利于課程教育作用的發(fā)揮。第二,未能充分體現(xiàn)寓教于樂原則。當(dāng)前課前游戲化模式下,園內(nèi)部分教師因缺乏教育經(jīng)驗,僅重視游戲化課程的趣味性,導(dǎo)致課程設(shè)計與寓教于樂原則形成一定的差距。第三,對幼兒合作能力培養(yǎng)不夠重視。目前園內(nèi)有部分教師將完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)幼兒興趣等作為游戲化課程的教學(xué)目標(biāo),其對培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)注度明顯不足。而事實上,培養(yǎng)幼兒的合作能力是提高幼兒社交能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)幼兒課程教學(xué)改革具有一定的必要性。

二、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒自主游戲中合作能力的策略

（一）構(gòu)建游戲情境方面

課程游戲化模式的構(gòu)建應(yīng)充分參照《指南》的要求,為幼兒設(shè)計適宜的游戲,滿足幼兒通過直接感知、操作獲取直接經(jīng)驗的要求。結(jié)合筆者所在幼兒園當(dāng)前小班幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來看,課程游戲化模式雖然得到了普及,但其在游戲形式等方面存在一定問題。為了達(dá)成上述目的,教師可于課程游戲化中引入構(gòu)建游戲情境這一策略,具體方法如結(jié)合小班幼兒的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)完善的游戲情境,通過不同的情境,引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入情境,促使幼兒從直接體驗中習(xí)得相關(guān)知識或技能。例如,在廚房烹飪體驗教學(xué)中,教師可事先準(zhǔn)備烹飪所需炒鍋、食材、廚具等模擬教具,并參照家庭廚房的布置,分別將相關(guān)教具逐一放置于適宜位置。模擬化的廚房環(huán)境可滿足幼兒的學(xué)習(xí)體驗要求。在廚房這一游戲情境中,教師可將幼兒分成多個不同的小組,鼓勵各小組以討論形式,確定一道大家都喜歡吃的菜肴,并將烹任該菜肴作為小組的游戲任務(wù)。各小組在進(jìn)行游戲時,其小組成員需要分別負(fù)責(zé)確定食材及廚具、處理食材、烹飪、擺盤等任務(wù)。在上述環(huán)節(jié)中,幼兒所負(fù)責(zé)任務(wù)的交互性決定著：其合作能力可得到良好的培養(yǎng)。

(二)互動性游戲方面

結(jié)合當(dāng)前幼兒自主游戲現(xiàn)狀來看,單一化的游戲形式限制了幼兒合作能力的培養(yǎng)。因此,教師在推行課程游戲化模式的過程中,應(yīng)充分加強(qiáng)對上述問題的重視,參照小班幼兒的特征及偏好等,提供多樣化形式的游戲類型,確保幼兒在高水平積極性條件下,逐步獲得一定的合作能力。例如,在幼兒繪本《古利和古拉》教學(xué)中,教師可引入角色扮演這一新型游戲形式,培養(yǎng)幼兒的合作能力。在帶領(lǐng)幼兒初步了解繪本中的內(nèi)容后,選擇數(shù)名自愿參與的幼兒,分別扮演繪本中的主人公古利和古拉等。對于幼兒而言,相對于傳統(tǒng)的繪本故事講解模式而言,以角色扮演為核心的游戲化學(xué)習(xí)法,更有助于促進(jìn)其深入繪本故事所營造的情境中幼兒扮演主人公共同搬運大雞蛋、用大蛋殼売做回家的車等過程,可強(qiáng)化幼兒的合作意識,其可通過對古力、古拉合作過程的扮演,意識到:合作可以幫助他們更快地克服困難,解決問題。隨著互動化游戲在幼兒自主游戲中的普及,幼兒的互動機(jī)會逐漸增加,其通過互動所掌握的合作技巧、所獲得的合作能力也會隨之變化,最終促進(jìn)培養(yǎng)幼兒合作能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）建構(gòu)材料促進(jìn)幼兒交往

交往、合作能力是幼兒與客體環(huán)境發(fā)生積極互動中產(chǎn)生的。在建構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)越是開放性、種類豐富的建構(gòu)材料越是能激發(fā)幼兒積極行為。例如在一次建構(gòu)游戲中沈衎燁說：“我們今天來搭海盜船吧。”唐佳俊說：“可是我沒見過海盜船。”姚陳悅說：“彎彎的船舷要怎么搭?”戴佳妍說：“樂高積木有海盜旗，我去拿。”最初，教師往往都是根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察，給幼兒提供了預(yù)設(shè)的游戲材料，這些材料中有的是幼兒喜歡和需要的，也可能是他們不喜歡的。這就導(dǎo)致很多材料堆積在建構(gòu)區(qū)，但是使用率并不高；而且材料提供過多，也導(dǎo)致幼兒各玩各的，交流活動并不多。我們在班級創(chuàng)建了資源庫，投放各種可以多功能使用的材料供幼兒選擇。只有幼兒內(nèi)在真正需要的材料，才能更好地推進(jìn)游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)活動。隨著游戲的深入，幼兒會主動提出自己需要什么材料，或者自己帶一些需要的材料，還會到其他區(qū)角去借用，在這過程中幼兒的交流活動明顯增加，而且建構(gòu)的材料更多樣，建構(gòu)的主題更豐富。

結(jié)論：綜上所述,在幼兒自主游戲中,教師可參照幼兒合作能力的培養(yǎng)要求,運用適宜的策略,調(diào)整游戲化課程教學(xué)模式,為幼兒提供趣味性的游戲及學(xué)習(xí)體驗,幫助幼兒通過直觀的游戲體驗獲得相應(yīng)的知識及能力此外,在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中,教師還應(yīng)重視幼兒的個體化差異,根據(jù)其性格特征,引導(dǎo)幼兒逐步獲得良好的合作能力。