簡析小學英語課堂教學有效性的提升策略

許曉慧

（內蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林鎮乃林蒙古族小學，內蒙古 赤峰 024417）

對于小學生而言，學生自我認知還處于懵懂的階段，雖然對所有的教學內容都有一定的渴求，但是在實際教學環節當中，教師教學方法不當，學生學習概念沒有形成，自主學習意識淺薄，就不能達到相應的學習目的。因此，在當前小學教學環節當中，在新課改教學理念下，教師要不斷地對教學方法以及教學策略進行改進，使學生能夠得到全方面地發展，讓學生產生濃厚的英語學習興趣，提升英語綜合學習能力。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）教學方法、手段趨向復雜化、形式化

很多小學英語教師在課前的教學方法、手段的選擇上過于復雜化，課堂活動的設計傾向于形式化。教師往往為了活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而采用多元化的教學方法和手段，但實際上與教學內容的聯系并不緊密，導致學生的參與熱情不高。

（二）學生的主體作用不能很好體現出來

在教學過程中，有很多活動需要學生主動參與、積極思考并陳述自己的意見。但是，小學生一般性格比較靦腆，不善于表達自己的情感。這使得本該由師生共同完成的教學活動，由于學生不積極參與，只好由教師自己完成。這樣，雖然可以保證教學進度，但是教學效果可想而知。教師也非常無奈，授課的進度要保證，教學任務要完成，教學成績還要提高。教師面臨重重任務，只好選擇比較順暢的途徑，減少與學生課堂互動的機會，以完成規定的教學任務。學生的主體作用無法得到有效體現，教師的一言堂現象不可避免。

二、小學英語課堂教學有效性的提升策略

（一）運用信息技術，創設興趣情境

情境教學是英語課堂教學的常用手段，而互聯網則為情境教學插上了翅膀，不僅將現實場景搬到了課堂上，而且還聯通了課堂內外，使情境創設更真實、更豐富，如此則讓感性的小學生興致滿滿，學得愈發主動積極。

以“At the zoo”為例，教學伊始，我就利用搜索引擎切進本地動物園的官網，以學生比較熟悉的場景導人新課，消除他們的陌生感、誘發其興趣;隨后按照動物園路線圖帶領同學們觀賞不同的動物，一邊播放動物活動視頻一邊引導學生用英語語言來描繪這此動物的外形特征，不僅使學生對“big，small，fat，thin，tall，shoe”等單詞在直觀對比中深刻理解，還訓練了“Look at that…It' s (so)…”等重點句型，興致盎然地完成了教學任務并大有收獲。

（二）營造輕松氛圍，加強學生交流互動

小學英語教師在課堂互動開展過程之中需要利用多樣化的教學手段，為學生營造出一種輕松的英語學習氛圍，鼓勵學生彼此之間進行交流，提高學生的英語表達能力，使得學生在互動過程中找到自身存在的不足，從而更好地實現自身的進步。

例如，教師在講解三年級下冊“Unit 6 How many?”這一內容時，可以根據其中的內容進行氛圍營造，讓學生以小組為單位，針對自身所能夠看到或表達出來的事物進行互動式提問。學生可以利用自己已經學習的知識進行表達，如“How many pens do you have?”類似的句子。這就可以讓學生充分利用所學內容進行積極的溝通交流，整個課堂學習氛圍會變得更加輕松、活躍。學生也能夠在不斷地互動溝通之中鍛煉自身的英語交際能力。

（三）仔細研讀教材，自主編創英語互動游戲

小學英語教師在教學中要深度解讀教材，根據每一課的教學重點設計英語游戲，增強課堂教學的趣味性，利用有針對性的游戲激發學生的學習興趣。

例如，教師在講授“We love animals”這一單元時，教師可以準備頭飾，并在頭飾上標出dog，cat，duck，chicken，tiger等單詞，學生分為幾個小組輪流進行表演，教師編寫了英語順口溜，如“cat，cat，瞄瞄瞄；dog，dog，汪汪汪”，教師會搜集念出某一種小動物的英語單詞，佩戴這種小動物頭飾的學生就要上前一步進行表演，需要完成順口溜，順口溜出現錯誤的學生淘汰。這樣的互動英語游戲可以提升小學生的英語聽力，抓住小動物的特點來背誦單詞，學生在小動物角色扮演游戲中學習到了更多關于動物的單詞，口語表達能力也得到了提升。此外，教師還可以組織學生進行猜單詞游戲，一個學生只能用動作表現某一種動物，另一個人需要說出該動物的英語，考驗的是小學生表達能力和英語思維，能夠從腦海中迅速找出對應的英語單詞。

（四）培養合作技能

小組合作學習模式是對傳統“灌輸式”教學模式的重大突破，將其應用于小學英語課堂教學中，對于激發學生英語學習興趣以及提升英語課堂教學質量有著重要作用。然而，學生卻缺乏合作學習經驗，合作學習技能欠缺，需要教師在實際教學中加以培養。故而教師在進行課堂教學時，雖然不需要全程參與到合作學習中與學生進行互動，但也必須時刻關注學生學習情況，并在必要時落實對學生合作學習技能的培養。

例如，在教學“In a nature park”時，教師發現很多學生在進行合作學習時沒有掌握良好的合作學習技能，在相互交流與討論的過程中存在不尊重他人發言，漫不經心地隨意發言等現象，嚴重影響了合作學習進程的順利推進教師應當及時叫停，并教導學生在合作學習過程中學會互相尊重，既要尊重他人發臺一，自己也要深思熟慮后再謹慎發臺一，以免誤導或阻礙團隊合作學習。

三、結語

總而言之，小學英語教育是整個小學教育中的重要組成部分，英語本身作為一門世界性的通用語言，已經成為新時代學生必備的基本技能。因此，小學英語教師要激發學生的學習熱情，必須認真研讀新課標，轉變教學觀念，開展課堂探究活動，通過變革課堂教學模式豐富課堂教學手段，突出語言學科的特點，提高課堂教學的有效性。當然，這需要教師在教學實踐中不斷總結積累、勤于思考分析和勇于探索創新，真正實現英語學科教學預期的目標。