淺談初中作文教學中人物的刻畫

趙曉燕

（張家口市懷安縣教育體育和科學技術局，河北 張家口 075000）

初中作文教學中，對人物的刻畫傳神寫態，表現個性，將人物活靈活現地展現在讀者面前非常重要。那么，要想寫好一個人物，該從哪些方面入手呢？下面來談談我的幾點意見。

一、通過典型的細節描寫來表現人物

不管是哪一個人物，由于年齡長相不同，性格志趣各異，學識方法有別，各有風風雨雨酸甜苦辣的不同遭遇，因此，每一個人都各有特點。就比如下面這篇描寫老師的文章：

我做胡先生學生的時候，胡先生已經50多歲了。他的身體魁梧胖大，紫臉膛兒，剃光頭，聲音渾厚，喉音很重，走路四平八穩，很像一位田舍翁。老先生年高德劭，卻喜歡穿學生裝，不肯穿長衫，也許是想在衣著上保存“五四”運動的朝氣。

胡先生講課，就像聊閑天。他走上講臺，師生行禮已畢，便從古今中外到人生瑣事，街頭見聞到讀書偶得，慢言慢語地聊起來，不知不覺中書歸正傳。他講得深入淺出，幽默風趣，我們聽得津津有味，也在不知不覺中潛移默化。

《懷念胡澤生先生》（劉紹棠）

我們看上面的文章，作者在描寫老師的時候，抓住了老師的外貌和講課時的特點來寫，非常生動形象。再比如這篇：

念五年級的時候，班上來了一位女老師。直到30多年后的今天，我還能清晰地憶起她那端莊而又嫻雅的儀態，和藹而又略帶憂傷的面容。

女老師在黑板上寫下了自己的名，對大家說：“我叫云學文，從今天起，擔任五年級的語文課。云，是“云雨巫山”那個云；學，是“學然后知不足”的學；文，是“文章憎命達”的文。女老師把上面三個句子寫在黑板上，問：“誰能夠解釋這三個句子，并且能指明它們的出處？”我們這些調皮鬼全傻了眼，沒有一個人能

摘自《中學語文教學》

這篇文章通過描寫老師第一節課的自我介紹以及上課的一些細節，生動地勾勒出一個有才華、有愛心的女老師形象，把人物形象的內在力量和讀者的感情推向高處。通過典型細節來描寫人物，非常生動具體，形象感十足，令人印象深刻。一個好的細節決定一篇文章的生命。

寫人要傳神，細節不可少。而不少中學生常見的毛病就是用一大堆概況的、籠統的句子代替了細節描寫，即使非常熟悉的人，寫出來也成了沒有血肉沒有感情干巴巴的符號。除此之外，中學生寫作文習慣于將人分成兩類，“好”人與“壞”人，其實不管什么人，都不可能用這簡單的兩個字來概括，人的個性之中總有優點和缺點，優點之中隱藏著缺點，缺點之中隱藏著優點。一些自負的人可能很有才華，膽大勇敢的人可能會有些魯莽，膽小善良的人或許會怯懦等等。所以，要逼真生動地再現人物個性，需要從不同角度攝取鏡頭。要表現人物個性，不能把人物寫得單一，而要寫得豐富。

二、抓住主要特征來表現人物

當你仔細觀察一個物體，哪怕是很小的一個物體時，就會發現它的特征太多了，多到使你無從下手。比如，你面對一個杯子，你會發現它除了形體、顏色、花紋等特征之外，還有數不清的細節特征，由于長期使用而沾染的茶漬，由于磕碰而出現的裂紋或疤痕等等。但是，我們要寫茶杯，也不能把這些看到的一切都寫進去，這樣會顯得事無巨細、冗長繁瑣，而應該抓住主要的，舍棄次要的，主次的選擇是根據文章的主題來確定的。

比如下面這段文章：

我的語文老師是個性格豪放的人，在課堂上經常侃侃而談，從語言講到文學，從文學談起魯迅、郭沫若，當他興致極濃時，常常忘記了自己的教師身份，龍飛鳳舞地在黑板上寫出三個字人名字，將自己和現代大家并為一類。當然這樣寫反映出他性格驕狂的一面。但我們都愛聽他講語文課，他學識淵博，立論清晰，雖然有時自我陶醉，放肆地表現他的狂傲，但還是得到了同學們的尊敬。特別是我，對于這位老師有些崇拜；我常常溜到他那間教室宿舍里，去詢問我所不了解的問題。

上面的這段回憶老師的文章，將老師性格中驕狂的一面，隨性的一面，武斷但敢于大膽表揚學生的一面，以及對學生文學創作方面的陶冶上表現得非常真實具體，使讀者明顯地感覺到這是一位稱職的語文老師。

三、洞察人物心靈探求內在本質

要辨識細節特征是否有寫作的價值，最重要的是要洞察人物的心靈，看是否能夠反映人物的本質。因為細節的表象常常具有迷惑作用，使你一時看不透本質，這就要細加分辨。比如同樣是老師，一個非常嚴厲，學生作業但凡有潦草、錯誤，或者違反校規校紀，必定嚴加管束，令其重做或痛批；另一個看似溫文爾雅、不火不怒，對學生的錯誤輕描淡寫，不好好糾正，不敢嚴格管理學生，怕承擔責任。兩位老師哪個好呢？不去洞察人物的心靈，會認為后一個好，其實，前一種老師才是真正地關心學生，具有強烈的責任感。后一種老師缺乏責任心，不值得贊揚。同樣是“嚴格”，也得考慮其動機如何，動機不同，本質相反。所謂洞察心靈，就是要對細節特征綜合分析，去偽存真，弄清本質。

“胡先生希望我熱衷數學，我卻有負他的期望，愛好起文學來了，我感到心中有愧，不敢跟他接近了。他發現了這個變化，把我找去，問我怎么回事兒。我從實招來，他笑了笑，說：“人各有志，豈可強求？也許你更適合搞文學。不過，朱子說過，一為文人，便不足取，這是要引以為戒的。……在胡先生的關心和愛護下，我從13歲到14歲的上半年，習作進步很快，接連發表小小說和短篇小說，其他各門功課也沒有荒疏。”

《懷念胡澤生先生》（劉紹棠）

我們看這一段，作者將老師內心的本真與之后對我的關心和愛護樸實地鋪講下來，使胡老師這個人物更加具有了偉大的人格力量。而這種對老師樸實的描寫恰恰源于作者細心的觀察和感受。

回到我們初中生的作文中來，同學們所缺的正是這種發現力。妙文來自眼力高，作文中人物的描寫務求真實、真情、真性，抓住細節、抓住特征，洞悉復雜多變的內心世界，才能寫好人物，獲得一篇獨特的好文章。