試論高校輔導員崗位鍛煉制度的建設

馮領

（重慶醫(yī)藥高等專科學校，重慶 401331）

近幾年，全國眾多高校為了促進自身的發(fā)展，全面貫徹“十三五”規(guī)劃對教師隊伍建設的要求，相繼出臺了專任教師輔導員制度。將新進高校人員安排到輔導員崗位上鍛煉，有助于拓展教師培養(yǎng)的途徑，激發(fā)基層工作的熱情，加強了專任教師、輔導員隊伍、行政職能部門之間的交流，也同時有效解決了學生與輔導員人數(shù)的配比問題。輔導員的工作經(jīng)歷可以深入了解現(xiàn)在的學生特性，為將來教學設計、行政工作等打下堅實的基礎，同時對整個學校各個學院、部門的協(xié)調運作進行全方位了解1。各高校的崗位鍛煉輔導員按照專職輔導員同樣的考核辦法，深入宿舍、深入課堂，積極地與學生、老師交流；同時具備的專業(yè)素養(yǎng)、興趣特長，都能在學校各項活動中提供關鍵性的指導。

一、當前輔導員崗位鍛煉制度的問題分析

新進高校教師思維活躍、專業(yè)扎實，為輔導員隊伍建設注入新鮮的活力。在各學院、各部門之間搭建起溝通交流的平臺，使資源整合，形成團結的合力。但經(jīng)過一段時間的實踐，由于各種因素限制，也存在影響崗位鍛煉效果的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想認識還需提高

極少部分專任教師、行政人員在輔導員崗位鍛煉的過程中，雖遵守了考核制度中各項規(guī)定，也完成了下達的所有任務，但并未做到真正地深入學生當中，了解學生需求，引導學生的學習和生活，忽視了崗位鍛煉的真正目的和本質要求。

（二）考核制度有待細化、明確

由于專任教師、輔導員都由學生管理部門統(tǒng)一分配至各個學院，進行日常的學生工作，某些高校出現(xiàn)各院部考核標準不統(tǒng)一、專任和崗位鍛煉輔導員考核標準不一致的現(xiàn)象，在各院部之間都存在細節(jié)性差異，導致崗位鍛煉的教師缺乏統(tǒng)一考核的指導。

（三）經(jīng)驗缺乏，有時力不從心

部分崗位鍛煉的教師面對繁雜、細碎的工作內容時，無所適從。在完成本職部門工作的同時，不知用何種方式與學生交流、談心，做思想工作等。加上開學即帶新生的情況，沒有時間和條件為新進人員做系統(tǒng)性培訓，崗位鍛煉只能在邊做邊學的情況下進行。

（四）三重管理，責任不明

由于崗位鍛煉的輔導員是由學生管理部門統(tǒng)一分配至各學院，即形成了學生管理部門、學院和本職部門多重領導的局面，在總的學生管理部門的戰(zhàn)略部署下，細化到各學院的具體事宜，同時需要完成所屬部門的本職工作，會議、通知、工作安排經(jīng)常發(fā)生沖突，因多重管理和時間精力不足，影響了崗位鍛煉輔導員作用的發(fā)揮。

二、輔導員崗位鍛煉制度的改進建議

針對現(xiàn)階段輔導員崗位鍛煉專任教師和行政人員表現(xiàn)出的問題及原因分析，高校可以從教師個人、學校層面兩個方向著手改進，以提升實施效果：

（一）就崗位鍛煉教師而言

調整心態(tài)，端正態(tài)度。崗位鍛煉的專任教師和行政人員應將輔導員的工作作為能良好歷練自己的機會，通過角色的轉化，樹立奮發(fā)向上、積極進取的精神態(tài)度，克服抱怨，認識到接受磨煉、積累經(jīng)驗才是促使我們快速成長的必經(jīng)之路2。

提升能力，不斷學習。輔導員工作不僅涉及學生的學習、生活，還包括學校各項比賽、科研活動的指導，新進專任教師、行政人員應注重學習，掌握必備的技能和知識，不斷夯實理論基礎的同時，積累學生工作經(jīng)驗，提升處理問題的能力3。協(xié)調好時間和精力，通過提高工作效率、精進時間管理，圓滿完成工作內容。

轉換思路，勇于創(chuàng)新。新進專任教師、行政人員需要盡快地投入到角色轉換中，適應新的環(huán)境，從思想、工作、作風上調整定位4。真正做到與時俱進，更好地為學生做思想輔導。要懂得從不同的角度思考問題，善于突破常規(guī)，運用創(chuàng)新的思維和方法面對學生的日常工作。

（二）就學校制度建設而言

傳授經(jīng)驗，加強培訓。學校及學生管理團隊應加大對新進專任教師、行政人員在輔導員崗位鍛煉的相關培訓，包括思想輔導工作的技巧、日常管理的規(guī)范、考核辦法的解讀等，同時當崗位鍛煉輔導員面臨現(xiàn)實學生問題，難以用有效方法解決時，有相當工作經(jīng)驗的輔導員和管理人員應積極傳授寶貴經(jīng)驗，主動協(xié)助新進員工處理疑難問題。

建立各院部、部門的交流。學校應搭建起各學院、部門教師交流的橋梁，讓資源整合、信息暢通，提高崗位鍛煉輔導員的辦事效率，幫助交叉學科間的老師們互相學習、共同發(fā)展。采取現(xiàn)場示范、校際交流、專題沙龍、定期活動、階段小結等形式，溝通學生工作的知識技能，輻射效應才會突顯。

優(yōu)化考核機制與方法。由于輔導員崗位鍛煉的教師目前處于學生管理部門、分配學院、直屬部門的三重管理狀態(tài)，多項工作交叉進行，因此在輔導員崗位上的考核制度更應明確和細化，進行不同學院之間的標準統(tǒng)一。考核制度的根本目的是提升教師的綜合能力和工作責任心，主要通過激勵機制的建設，激發(fā)輔導員的工作熱情，更好地從事學生思想輔導工作。應清晰界定考評重點、科學設計考評指標、分層設定考評維度。

高校教師輔導員崗位鍛煉制度是拓寬培訓渠道、提高教師素質、鍛煉工作能力的重要措施，也是高校培養(yǎng)和建設教師隊伍的重要途徑。輔導員的工作不僅需要熱情，也需要掌握相關的工作理論和方法，保持積極樂觀的心態(tài)，將崗位鍛煉經(jīng)歷作為人生規(guī)劃的重要組成部分；學校也應盡可能地提供教師知識技能培訓的機會，優(yōu)化、細化崗位鍛煉考核的制度，積極搭建各學院、老師的交流學習平臺5。只有這樣，輔導員崗位鍛煉制度才能真正發(fā)揮其政策實效，為大學生的健康成長和全面發(fā)展做出應有貢獻。

備注：

[1]朱艷華.淺議青年干部多崗位實踐鍛煉的益處.[J].中國職工教育.2016(4).

[2]李曉明.淺談新時期高校輔導員的角色定位與素質要求.[J].教育導論.2007(11).

[3]鄭麗.對高校專業(yè)教師擔任兼職輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)的思考.[J].陰山學刊.2016(1).

[4]劉曉飛，王中海.打造高校輔導員素質全面提升的平臺高校輔導員掛職鍛煉的思考—以赴廣西教育廳思政處掛職鍛煉為例子.[J].教育教學論壇.2015(13).

[5]樊蓉.對青年專業(yè)課教師如何做好兼職輔導員的思考.[J].新課程.2016(7).