試論高校輔導(dǎo)員崗位鍛煉制度的建設(shè)

馮領(lǐng)

（重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 401331）

近幾年，全國(guó)眾多高校為了促進(jìn)自身的發(fā)展，全面貫徹“十三五”規(guī)劃對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，相繼出臺(tái)了專(zhuān)任教師輔導(dǎo)員制度。將新進(jìn)高校人員安排到輔導(dǎo)員崗位上鍛煉，有助于拓展教師培養(yǎng)的途徑，激發(fā)基層工作的熱情，加強(qiáng)了專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、行政職能部門(mén)之間的交流，也同時(shí)有效解決了學(xué)生與輔導(dǎo)員人數(shù)的配比問(wèn)題。輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷可以深入了解現(xiàn)在的學(xué)生特性，為將來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)、行政工作等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)院、部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作進(jìn)行全方位了解1。各高校的崗位鍛煉輔導(dǎo)員按照專(zhuān)職輔導(dǎo)員同樣的考核辦法，深入宿舍、深入課堂，積極地與學(xué)生、老師交流；同時(shí)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、興趣特長(zhǎng)，都能在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)。

一、當(dāng)前輔導(dǎo)員崗位鍛煉制度的問(wèn)題分析

新進(jìn)高校教師思維活躍、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)注入新鮮的活力。在各學(xué)院、各部門(mén)之間搭建起溝通交流的平臺(tái)，使資源整合，形成團(tuán)結(jié)的合力。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，由于各種因素限制，也存在影響崗位鍛煉效果的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想認(rèn)識(shí)還需提高

極少部分專(zhuān)任教師、行政人員在輔導(dǎo)員崗位鍛煉的過(guò)程中，雖遵守了考核制度中各項(xiàng)規(guī)定，也完成了下達(dá)的所有任務(wù)，但并未做到真正地深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，忽視了崗位鍛煉的真正目的和本質(zhì)要求。

（二）考核制度有待細(xì)化、明確

由于專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員都由學(xué)生管理部門(mén)統(tǒng)一分配至各個(gè)學(xué)院，進(jìn)行日常的學(xué)生工作，某些高校出現(xiàn)各院部考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、專(zhuān)任和崗位鍛煉輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，在各院部之間都存在細(xì)節(jié)性差異，導(dǎo)致崗位鍛煉的教師缺乏統(tǒng)一考核的指導(dǎo)。

（三）經(jīng)驗(yàn)缺乏，有時(shí)力不從心

部分崗位鍛煉的教師面對(duì)繁雜、細(xì)碎的工作內(nèi)容時(shí)，無(wú)所適從。在完成本職部門(mén)工作的同時(shí)，不知用何種方式與學(xué)生交流、談心，做思想工作等。加上開(kāi)學(xué)即帶新生的情況，沒(méi)有時(shí)間和條件為新進(jìn)人員做系統(tǒng)性培訓(xùn)，崗位鍛煉只能在邊做邊學(xué)的情況下進(jìn)行。

（四）三重管理，責(zé)任不明

由于崗位鍛煉的輔導(dǎo)員是由學(xué)生管理部門(mén)統(tǒng)一分配至各學(xué)院，即形成了學(xué)生管理部門(mén)、學(xué)院和本職部門(mén)多重領(lǐng)導(dǎo)的局面，在總的學(xué)生管理部門(mén)的戰(zhàn)略部署下，細(xì)化到各學(xué)院的具體事宜，同時(shí)需要完成所屬部門(mén)的本職工作，會(huì)議、通知、工作安排經(jīng)常發(fā)生沖突，因多重管理和時(shí)間精力不足，影響了崗位鍛煉輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮。

二、輔導(dǎo)員崗位鍛煉制度的改進(jìn)建議

針對(duì)現(xiàn)階段輔導(dǎo)員崗位鍛煉專(zhuān)任教師和行政人員表現(xiàn)出的問(wèn)題及原因分析，高?？梢詮慕處焸€(gè)人、學(xué)校層面兩個(gè)方向著手改進(jìn)，以提升實(shí)施效果：

（一）就崗位鍛煉教師而言

調(diào)整心態(tài)，端正態(tài)度。崗位鍛煉的專(zhuān)任教師和行政人員應(yīng)將輔導(dǎo)員的工作作為能良好歷練自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神態(tài)度，克服抱怨，認(rèn)識(shí)到接受磨煉、積累經(jīng)驗(yàn)才是促使我們快速成長(zhǎng)的必經(jīng)之路2。

提升能力，不斷學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員工作不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，還包括學(xué)校各項(xiàng)比賽、科研活動(dòng)的指導(dǎo)，新進(jìn)專(zhuān)任教師、行政人員應(yīng)注重學(xué)習(xí)，掌握必備的技能和知識(shí)，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，積累學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，提升處理問(wèn)題的能力3。協(xié)調(diào)好時(shí)間和精力，通過(guò)提高工作效率、精進(jìn)時(shí)間管理，圓滿(mǎn)完成工作內(nèi)容。

轉(zhuǎn)換思路，勇于創(chuàng)新。新進(jìn)專(zhuān)任教師、行政人員需要盡快地投入到角色轉(zhuǎn)換中，適應(yīng)新的環(huán)境，從思想、工作、作風(fēng)上調(diào)整定位4。真正做到與時(shí)俱進(jìn)，更好地為學(xué)生做思想輔導(dǎo)。要懂得從不同的角度思考問(wèn)題，善于突破常規(guī)，運(yùn)用創(chuàng)新的思維和方法面對(duì)學(xué)生的日常工作。

（二）就學(xué)校制度建設(shè)而言

傳授經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)校及學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加大對(duì)新進(jìn)專(zhuān)任教師、行政人員在輔導(dǎo)員崗位鍛煉的相關(guān)培訓(xùn)，包括思想輔導(dǎo)工作的技巧、日常管理的規(guī)范、考核辦法的解讀等，同時(shí)當(dāng)崗位鍛煉輔導(dǎo)員面臨現(xiàn)實(shí)學(xué)生問(wèn)題，難以用有效方法解決時(shí)，有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和管理人員應(yīng)積極傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)協(xié)助新進(jìn)員工處理疑難問(wèn)題。

建立各院部、部門(mén)的交流。學(xué)校應(yīng)搭建起各學(xué)院、部門(mén)教師交流的橋梁，讓資源整合、信息暢通，提高崗位鍛煉輔導(dǎo)員的辦事效率，幫助交叉學(xué)科間的老師們互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。采取現(xiàn)場(chǎng)示范、校際交流、專(zhuān)題沙龍、定期活動(dòng)、階段小結(jié)等形式，溝通學(xué)生工作的知識(shí)技能，輻射效應(yīng)才會(huì)突顯。

優(yōu)化考核機(jī)制與方法。由于輔導(dǎo)員崗位鍛煉的教師目前處于學(xué)生管理部門(mén)、分配學(xué)院、直屬部門(mén)的三重管理狀態(tài)，多項(xiàng)工作交叉進(jìn)行，因此在輔導(dǎo)員崗位上的考核制度更應(yīng)明確和細(xì)化，進(jìn)行不同學(xué)院之間的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。考核制度的根本目的是提升教師的綜合能力和工作責(zé)任心，主要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，更好地從事學(xué)生思想輔導(dǎo)工作。應(yīng)清晰界定考評(píng)重點(diǎn)、科學(xué)設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)、分層設(shè)定考評(píng)維度。

高校教師輔導(dǎo)員崗位鍛煉制度是拓寬培訓(xùn)渠道、提高教師素質(zhì)、鍛煉工作能力的重要措施，也是高校培養(yǎng)和建設(shè)教師隊(duì)伍的重要途徑。輔導(dǎo)員的工作不僅需要熱情，也需要掌握相關(guān)的工作理論和方法，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，將崗位鍛煉經(jīng)歷作為人生規(guī)劃的重要組成部分；學(xué)校也應(yīng)盡可能地提供教師知識(shí)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化、細(xì)化崗位鍛煉考核的制度，積極搭建各學(xué)院、老師的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)5。只有這樣，輔導(dǎo)員崗位鍛煉制度才能真正發(fā)揮其政策實(shí)效，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

備注：

[1]朱艷華.淺議青年干部多崗位實(shí)踐鍛煉的益處.[J].中國(guó)職工教育.2016(4).

[2]李曉明.淺談新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的角色定位與素質(zhì)要求.[J].教育導(dǎo)論.2007(11).

[3]鄭麗.對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的思考.[J].陰山學(xué)刊.2016(1).

[4]劉曉飛，王中海.打造高校輔導(dǎo)員素質(zhì)全面提升的平臺(tái)高校輔導(dǎo)員掛職鍛煉的思考—以赴廣西教育廳思政處掛職鍛煉為例子.[J].教育教學(xué)論壇.2015(13).

[5]樊蓉.對(duì)青年專(zhuān)業(yè)課教師如何做好兼職輔導(dǎo)員的思考.[J].新課程.2016(7).