如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究

周美麗

（寧夏同心思源實驗學校，寧夏 同心 751300）

引言

小學生的寫作規范與他們的學習態度和技能密切相關，小學語文教師需要全面學習教材知識，引導學生找到教材的基本規律，使學生可以通過教材學習新的詞句并熟練使用。因此，教師需要更深入地學習教科書，找到可用于培養學生識字寫字能力的有效信息，通過多種渠道收集相關信息，將教科書中的新詞句擴展到課外活動中，從而強化學生的閱讀技能，有效提高學生的讀寫能力。

一、提高學生的寫字興趣

（一）合理利用競賽

通過一系列比賽，可以培養學生團結合作和競爭的意識，同時提高學生對識字和寫字的興趣。例如，當批改學生的作業時，可以選擇優秀的學生作業，并將每個作業與特定年級進行比較，在學期末評估功課時，授予優秀學生的稱號。具體獎勵；在寫作課上，可以進行寫字比賽，評選寫字美觀的學生給予紅花獎勵，使學生在識字寫字過程中更有動力，并引起學生對于識字寫字的興趣。為了幫助學生相互學習，增強學習的信心和熱情，并激發學生對寫作和識字的興趣，還可以建立寫字墻展示出學生寫字美觀和出色的作品[1]。

（二）創建教學情境

通過合理地使用情境創設的教學方法，創造豐富多彩的教學環境，并引導學生進入可讀的環境，可以充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。現代教學方法可以使過往枯燥乏味，缺乏活潑氣息的語文教學課堂更加生動，吸引學生的注意力，還可以豐富語文教育的內容和語境，激發學生的學習熱情，提高教學效率。可以通過掛圖、多媒體課件等方式教授學生詞句時，可以利用這種方式建立各詞句之間的聯系，建立文字和客觀事物溝通的橋梁。與文字風格相匹配的各種樣式的音頻和視頻材料以及圖片會引導學生進入特定的情況并喚起學生的生活經歷，利用生活中這些真實的生活場景以及輔助材料的使用可以充分發揮學生的想象力，將理解、經驗、知覺和積累這四個方面進行有機結合可以促進學生能力的全面發展。它給學生帶來了強烈的視覺刺激，并激發了學生學習漢字的興趣[2]。

二、反復練習，及時鞏固

學生的記憶能力特點要求學生在記憶過程中需要反復進行練習，及時鞏固所學才能長久有效記憶，這是提高識字寫字能力的前提。因此，教師只有科學地把握遺忘規律，并安排學生進行反復有效地練習，才能發揮學生自身的長處，彌補弱勢，而教師也能夠有效利用自自身的能力來教育學生，以提高素質教育的效率。

（一）課堂上及時鞏固

課堂上可以采用多種方法來及時地復習和鞏固課堂上所學的詞句。練習是學習新知識的基礎。整合文字記憶的最佳方法就是不斷練習，在語言環境中對頻繁接觸這一類語言文字，根據當前年齡階段的學生遺忘特點，在上課后2-3天的時間都是黃金時間，教師要利用這一時間段來安排學生進行復習鞏固特別重要。并進行多次重復性練習，采取多種有效的方式帶領學生進行識字寫字練習，以此來讓學生有效地認識和融入課堂[3]。

（二）在游戲中鞏固

在游戲中教學是學生喜聞樂見的教學方式，游戲教學方法必須靈活多樣，教師在課堂上創造不同的情境，以便學生加深對趣味游戲的印象并提高識字能力。使得學生可以對文字進行快速識別和記憶，并且能夠激勵和幫助處于同一位置或同一組的競爭學生。在如此豐富的語言環境中多次遇到新角色的學生將不可避免地成為“好朋友”。

三、課后復習鞏固

結合單詞識別的最佳方法是復制，而最有效的方法是在語言環境中多次接觸同樣的單詞。因此，除了在課堂上融入新的詞匯學習外，還應在課后時間進行整合。

（一）閱讀中鞏固

在閱讀教育中，教師需要注意新詞的融合，以使學生更好地理解和記住它們。同時教師還需要具有明確的教育指導思想，并且能夠清楚地認識到識字與閱讀和表達能力之間的辯證關系。識字的目的是閱讀和寫作，為發展閱讀和表達技能提供條件，并通過閱讀、口語、造句和寫作練習來提高識字能力。通過這一方式，教師可以將識字作為低年級中文教育的重點，閱讀文本，口頭和書面表達的實踐可以從屬于一個關鍵點，即識字，使學生可以教書和閱讀從課本中學到的單詞。并且進一步整合了各種口頭和寫作練習。同時，在閱讀、口語和寫作練習過程中，積極引導學生使用學到的單詞來發展他們的閱讀技巧和詞匯量，教師需要牢記開展閱讀練習和寫作練習的目的是為了提升學生的書寫技能和口頭語言表達能力[4]。

（二）集中復習鞏固

在完成了一個單元的學習后，老師可以在教室后面的黑板上寫下在本單元中學習的新單詞，讓學生在早上或中午自行閱讀。還可以讓學生之間互相幫助，讓優秀的學生帶領較弱的學生進行閱讀。在這個過程中教師可以安排學社比較相似的字母，相似的聲音，同音詞，同義詞和反義詞，并引導學生對同一個部首，相同詞性的角色進行分類和復習。這種重復性的練習能夠讓學生孩子更全面地掌握詞匯。

四、結束語

總之，在教學生識字寫字的過程中，教師需要實時觀察學生的學習狀態，并為學生定制個性化的學習計劃。同時，要鍛煉學生在一定時間內完成識字和寫字任務，當然，這些任務不能一次完成，而是必須通過長時間的教學過程才能幫助學生養成良好的寫字習慣。只有通過一系列測試，教師才能了解學生對詞句的掌握水平和練習水平。讀寫技能和練習時間應集中在課前準備和課后復習上。只有這樣，教師才能在教學中感到自在，學生才能感受到學習的樂趣，從而實現課堂教學的目標和教育的要求。