淺談微時代高校思政教學面臨的挑戰及應對策略

張文娟

桂林理工大學，廣西 桂林 541000

當前互聯網的推薦使得我們邁入嶄新的微時代，關于“微時代”的定義，學術界尚未作出統一的界定，但它有著其自身的特點，如依托微媒體、信息傳播便捷、信息內容豐富而短小精悍等等。微時代正悄悄影響和改變著當代大學生的學習生活，對傳統高校思政教學理念和模式也提出新的挑戰。作為思政教育工作者，我們必須要認清所處的境地，明確微時代、微媒體、微教育等相關概念的內涵，創新高校思政課堂，突破面臨的困境，迎接微時代帶來的挑戰，這將是高校思政教育走得更長、更遠的必經之路。

一、微時代給高校思政課堂帶來的挑戰

（一）沖擊傳統思政教育模式

傳統的思政教學大多是課堂教師講解、課后布置任務，學生聽講、做著筆記和完成練習，教育環境純粹單一。微時代帶來了教學信息化，網絡、PPT、手機等各種新技術和平臺，教師可以將之運用于課堂，豐富了教學內容。學生在微時代依賴于新媒體獲取相關知識，接收到的思政信息也遠超出了教育者掌控范圍之內，如果教師還是采用傳統模式，將很難提起學生的學習興趣，進而影響教學質量。

（二）主流價值觀引導難度增大

微時代下大學生接受的文化、價值觀等更多元化，所處的網絡環境是開放、自由的，海量的信息毫無征兆地在他們之間傳播并影響，那些負面的、消極的社會思潮和輿論如病毒一樣地擴散，使大學生的正確“三觀”受到動搖。思政教育這門課程以引導學生樹立正確價值取向，培養高尚道德情操為目的，錯誤思潮對大學生的侵蝕無疑會加大教師對他們主流價值觀引導的難度。

（三）削弱教師話語權

微時代下，思政教育者未必獲得比學生更多的知識和技能，學生通過各種渠道可能有更多的知識儲備，教師講解不再是學生獲取知識的主要途徑，此時學生對教師的依賴程度降低，有的學生甚至挑戰教師權威，對教師的講課毫不在意甚至嗤之以鼻。部分思政教育者對此并未做好相關的準備，話語權被削弱，無法跟上微時代思政教育的需求。

二、微時代高校思政課堂應對策略建議

微時代來勢洶洶，作為思政教育者的我們不能避而不見，既要看到思政教育課堂的挑戰和危機，也要抓住機遇創新教學，滿足學生的信息需要，提高思政教育的實效。筆者結合自身實踐，總結以下幾點對策。

（一）轉變觀念，勇應潮流

毋庸置疑，微時代的到來已使得整個思政教育環境發生了改變，思政工作者不僅要進行課本教學，也要傳播主流文化、營造良好輿論環境，提升學生媒介素養，如果自身不適應時代變化，不跟上微時代的步伐，將直接陷入教育困境。

基于此，教師應加強利用微媒體開展思政教育的積極主動性，加強“微學習”，增強運用微媒體創新課堂的意識。例如，有的高校思政教師就擁有自己課程的微博號、微信公眾平臺、微信群等等，通過與學生的交流互動，明確學生思政學習的需求，巧妙運用微媒體、微平臺拉進師生之間的距離，力求使教育方式多樣化。有的教師在課堂上推薦學生關注人民日報等主流媒體的微信號、抖音號，下載學習強國、易班等手機客戶端，主動分享時事熱點和案例，引導學生關注正能量信息，積極去接收正確的價值觀念，體現了微時代下思政教育者觀念的轉變和教學的創新。在微時代下，思政課堂仍要堅持明確的政治立場，樹立教師話語權威信，明確自身傳授給學生的是正確的價值取向，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時要能遵循兼容并蓄，“存在即是合理”，微時代已經到來，教師應加強教育方法革新，構建新型的思政課堂，結合課程實際、深入研究，理解學生多元化的思想動態，通過對微媒體和微文化的包容，全方位地提升思政教學的針對性。

（二）形成線上、線下教育的合力

微時代下，并不意味著我們要完全否認傳統思政教育模式，而是應該要尋求二者的契合點，加強融合，以形成思政教育的合力。一方面在課堂上，教師應積極運用某些互動軟件創新教學模式，吸引學生參與課堂的形式，豐富教學的內容。例如有的教師就不定時讓學生利用雨課堂、課堂派等軟件參與課堂，師生通過共同進入平臺，運用隨機點名、當堂測試、案例分析等環節，了解學生對思政知識的掌握情況和對課程的喜愛程度，通過課外資料的引入和課本理論的講解，拓展了教材內容，拓寬了學生的政治視野，師生共用平臺，擴大互動范圍，有效實現了全員參與課堂，這種線上教學方式可以很好地借鑒和采用。

另一方面教師在課后可通過微媒體與學生共享思政信息。在課堂結束后，教師往往會為學生布置任務，線上線下的項目都應該被重視。每堂課結束后，教師不一定就布置課后習題任務，利用微媒體與學生共享教育信息也將是不錯的選擇。微媒體作為新興的信息載體，擺脫了時間和空間的限制，教師通過在微媒體上分享信息并提出思考的方向，讓學生將思想感悟在課堂上分享，更加貼近大學生的內心需求和學習樂趣。信息素養較高的教師，還可以專門開發班級思政學習的客戶端或者微信公眾號，定期發布內容積極健康的時事熱點和思政重點知識，宣傳榜樣的力量，讓學生擁有符合自身學情的學習平臺，營造了利于思政學習的“微環境”。

（三）提升師生的媒介素養

思政教育工作者作為高校人才培養的引路人，這支隊伍的素養和能力水平依然是影響大學生素質高低的重要因素，在日新月異的微時代下更是如此。媒介素養是指認知、參與和使用媒介的能力，是微時代思想政治教育傳播主體和受眾必須要提高的一種能力，體現在正確利用網絡平臺表達合理觀點、堅持正確的輿論方向等方面。作為思政教師，首先自身要端正立場，提升思政理論水平，才能對時事熱點和思政信息保持高度的敏銳度，進而正確引導學生客觀冷靜地思考社會事件的背后。同時具備抵御不良信息的能力，對網絡謠言、網絡暴力等作出理性的判斷和拒絕。思政教師必須有一定的時間去熟悉和運用平臺，加強對微媒體的運營和管理，時刻關注學生的思想動態，只有高校思政工作者隊伍提升了媒介素養，才能形成優秀思政教師的骨干力量。

在提升大學生媒介素養方面，建議教室能夠集中開展網絡道德的專題講座，或是開展相關的知識競賽，規范學生在微時代下的文明行為，幫助他們對網絡信息有清晰的辨識能力，營造和諧有序的輿論環境。也可以培養思政青年意見領袖，有效加強陣地意識。微時代下，教師的話語權受到一定的沖擊，加強師生交流，培養高校優秀的青年意見領袖，與自身形成意見潮流的引領者，讓他們勇于發聲，勇于督促網絡不以“傳幫帶”的作用，以此強化大學生的媒介素養和網絡道德。

三、結語

微時代下“微媒體”、“微教育”、“微平臺”等如雨后春筍般涌現，高校思政教育領域迎來了不容小覷的挑戰和機遇，在各類信息參差不齊的情況下，思政教師應轉變教育觀念，做思政教育的“弄潮兒”，通過線上、線下課堂創新思政教育模式，改變傳統單一灌輸的教學模式，緊握意識形態領域的主流方向，著力提高師生的媒介素養，以喜聞樂見的形式傳播積極向上的正能量，發揮高校思政教育立德樹人的教學任務，最終滿足大學生成長成才的需要。