小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張國(guó)正

西和縣曬經(jīng)鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅 西和 742199

受到應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)技能的掌握情況，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文是一門富有人文氣息且與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，為充分發(fā)揮語文在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的作用，教師應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待語文教學(xué)，在教學(xué)中滲透語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義，語文課程教學(xué)，旨在傳授語文知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)學(xué)生健全人格實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。語文素養(yǎng)，主要包括語文知識(shí)、語文技能、人文素養(yǎng)以及思維情感等內(nèi)容，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，同時(shí)也能推進(jìn)語文教學(xué)改革。

具體而言，第一，低年級(jí)學(xué)生正處于汲取知識(shí)養(yǎng)分的重要階段，具有較強(qiáng)的可塑性，教師教學(xué)對(duì)其影響極其深遠(yuǎn)，倘若在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”，教師重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，能夠使其一開始便能感受到語文的樂趣與魅力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望［1］。另外，教師在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與情感態(tài)度，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)階段充分掌握基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

第二，應(yīng)試教育對(duì)教育教學(xué)帶來一定根深蒂固的影響，近年來教育改革如火如荼地開展，盡管取得一定成效，但從整體而言，仍尚未擺脫應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，盡管短期內(nèi)效果比較明顯，但不利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠推進(jìn)教育教學(xué)改革，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在實(shí)際教學(xué)中除了傳授知識(shí)與技能以外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第三，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠突出語文教學(xué)的作用。語文作為一門與人們生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比，在部分學(xué)生及家長(zhǎng)的心目中，語文的重要性與價(jià)值并不突出，甚至存在“語文看看就能懂”的錯(cuò)誤看法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠凸顯語文教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，如培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣等，這些教育價(jià)值是其他學(xué)科所不具備的，從而更為凸顯語文的重要性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。低年級(jí)語文教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)語文知識(shí)技能的講解，如聽、說、讀、寫等能力，尤其是識(shí)字，在低年級(jí)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，多是組織學(xué)生以多讀、多寫等死記硬背的方式來學(xué)習(xí)并記住漢字的結(jié)構(gòu)與拼寫，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)情境也較為沉悶枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，應(yīng)該利用多種措施來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如組織猜字謎、編兒歌等活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，極具趣味性同時(shí)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其全身心地投入到漢字學(xué)習(xí)中，進(jìn)行記憶與掌握，從而使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

另外，在實(shí)際語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松、良好的教學(xué)情境，還需要學(xué)生的配合。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，輕松的課堂氛圍很有可能導(dǎo)致教室紀(jì)律混亂，低年級(jí)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)薄弱，在課堂上走動(dòng)、不舉手發(fā)言等現(xiàn)象較為常見，教師需要改正學(xué)生的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，以規(guī)范自身的行為。良好的傾聽，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能夠尊重說話人，同時(shí)也有助于對(duì)信息進(jìn)行收集、整理與分析，以提升知識(shí)技能的接受與掌握能力，因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心特征，針對(duì)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)來提出明確具體的要求。第一，需要專心傾聽，教師教學(xué)與同學(xué)發(fā)言的過程中，應(yīng)保持沉默并專心傾聽，對(duì)其話語進(jìn)行思考；第二，需要耐心傾聽，低年級(jí)學(xué)生很容易出現(xiàn)耐心不足、打斷他人話語的情況，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尊重他人，等他人把話說完再進(jìn)行發(fā)言；第三，需要用心傾聽，低年級(jí)學(xué)生缺乏主見，很容易“隨波逐流”，教師需教育學(xué)生不要盲從，應(yīng)該多加思考再來提出自己的看法。只有確保低年級(jí)學(xué)生具有一定的自控能力，在輕松、開放的學(xué)習(xí)情境中能夠約束自己的言行舉止，才能促進(jìn)教學(xué)情境充分發(fā)揮作用，有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）注重閱讀與寫作

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還需注重閱讀與寫作教學(xué)。閱讀、寫作是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)前存在不少學(xué)生閱讀能力、寫作能力薄弱的問題，難以自主解讀文章，在寫作文時(shí)無從下筆，盡管不少語文教育者積極開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，但收效甚微，仍有不少學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣程度不高。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的興趣，從而培養(yǎng)語文應(yīng)用能力以及語文素養(yǎng)。

具體而言，不少人認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生不需要進(jìn)行閱讀與寫作，只需掌握基本的字、詞、句能力便可，這種想法是錯(cuò)誤的，教學(xué)中注重閱讀與寫作，能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的字、詞與句運(yùn)用到實(shí)際中，以深刻掌握所學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可閱讀課外書籍，遇到好詞好句可進(jìn)行摘錄，在閱讀過程中對(duì)文章產(chǎn)生的想法進(jìn)行記錄，從而積累文學(xué)素材，同時(shí)也能鍛煉語文知識(shí)應(yīng)用能力。另外，針對(duì)寫作，葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)我作文、習(xí)作文、效法作文、評(píng)作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)［2］。”寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要作用，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師一開始可組織其對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿寫作練習(xí)，以掌握作文的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能提升語文知識(shí)應(yīng)用能力。接著可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷積累素材，通過閱讀開闊眼界，觀察生活中的事物來活躍思維，切實(shí)地感受到寫作就在生活中，從而從根源上解決學(xué)生寫作無從下筆的問題。

（三）組織口語交際

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，在教學(xué)中可積極組織口語交際活動(dòng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)習(xí)與生活都起到重要影響，大到演講、發(fā)言，小到溝通與交流，無不體現(xiàn)了其語言表達(dá)能力的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有趣味性且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的口語交際活動(dòng)，在活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生的口語交際能力與語言表達(dá)能力能夠潛移默化地得到提升，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目的。例如，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題，組織學(xué)生分小組就問題進(jìn)行討論與交流，這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，另一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力與表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，還需積極組織口語交際活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力、品德修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目的。