感人心者莫先乎情
——例談初中語文閱讀教學中的情感體驗

任新明

甘肅省岷縣梅川初級中學，甘肅 岷縣 748401

語文作為一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，語文也是一門基礎學科，為其他的學科學習奠定良好的基礎。在初中語文閱讀教學中，教師要注意學生在聽說讀寫方面的訓練，還要重視學生在閱讀中思想情感的體驗，激發學生帶著感情去閱讀學習，達到情景交融的境界。

一、深挖教材情感因素，與作品對話

初中語文閱讀教學中，教師需要引導學生深刻挖掘教材中的情感內容，與作品進行對話，以情融情的感悟教材中的人文情韻，獲得心靈的滋養。人教版初中語文教材中蘊含著豐富的思想教育內容，這些內容能否發揮最大的價值，關鍵在于教師能否鉆研教材，將情感教育融于知識教學中，并讓學生真正領悟。

比如，在學習《秋天的懷念》這一文章時，首先學生會被這優美的題目所吸引，隨著就開始閱讀這篇文章，在閱讀的過程中感受到了母愛的偉大和無私。這篇文章的主人公是史鐵生和他的母親，主要講述了史鐵生雙腿癱瘓后對人生充滿絕望，但是重病纏身的母親依然不離不棄的開導史鐵生，希望他能走出這段陰影，重新開始新的生活的故事。在學習完這篇文章后，教師對學生提出問題：“在生活中，你的媽媽為你做了什么事情讓你記憶猶新”，鼓勵學生積極回答。在學生的積極發言中，讓同學們懂得母愛是任何東西無法取代的。學生通過教材的感悟，延伸到生活中母親對自己愛的表現，與文章主旨產生共鳴，與作品進行對話，更加深刻的理解教材中的情感因素。

二、教師真情流露，以師心換生心

初中語文教學中，教師要以學生的學習為核心。教師要做到課前科學的備課，教學過程中采用創新的教學方式，課后對學生進行引導教學。教師全心全意的對待每一位學生，久而久之，學生必然會感到老師的良苦用心。教師用對學生的真心換來學生努力學習的信心。教師對學生的關愛不止是在課堂學習中，生活中對學生的重視也是必不可少的，由于每個學生的家庭情況不同，在教育和生活上會遇到各種問題，教師可以跟學生近距離的交流心聲，從而使學生得到幫助。

比如，在學習《我的老師》這一文章時，當學生看到文章的題目時，會聯想到自己的老師，最先浮現在學生腦海里的老師一定是那位曾經幫助過自己并且自己很喜歡的的老師，接著學生會聯想到作者所描寫的老師是怎么樣的？給他帶來了怎樣的影響？學生帶著這些疑問開始閱讀思考。這篇文章主要講述了作者對蔡老師的思念之情，為何思念是因為蔡老師給作者留下了美好的記憶，文章結尾寫道作者夢醒時嘴里還念叨著蔡老師。這篇文章明顯的表現了教師對學生的真情流露，真正表現出用老師的真心換來了學生的真心。

三、體驗筆墨談心之樂，做性情之人

初中語文閱讀教學中不僅僅是教師的單方面教學，學生的積極配合也是十分重要的，這對于初中生語文閱讀的提升具有重要意義。學生在閱讀的過程中，可以提升自身的審美經驗，增加自身的詞匯量，建立良好的情感體驗基礎。教師在教學中，要注意聽說讀寫的訓練，要多方面的同步進行，才能更好地提升學生的閱讀情感體驗。讓學生在閱讀思考的時候，做一個性情之人。

比如，在學習馬致遠的《天凈沙.秋思》這一古文時，教師不僅要讓學生熟練的閱讀，還需要學生背誦以及默寫。教師要給學生樹立文體意識，《天凈沙.秋思》是馬致遠的散曲作品，這首散曲主要描繪了一幅秋季郊外的黃昏景象。表達了一個漂泊在外的游子在秋天思念家鄉的感情。“夕陽西下，斷腸人在天涯”體現了游子天涯漂泊愁腸寸斷的哀愁，讓學生感受到這篇文章的思念之情。教師在講解完這篇古文時，要求學生背誦并且默寫下來，背誦也是有技巧的，教師可以給學生分析這篇古文的創作順序，先寫了枯藤和老樹，以及樹上的烏鴉，在有天上的描寫轉到地面，寫小橋，流水，人家，瘦馬等景象，最后在回到天空與地面相接的地方，描寫夕陽西下。根據這個順序來背誦，就簡單輕松很多。讓學生習細體會其中的情感，探究其中的意蘊。

四、結束語

初中語文教學中的情感體驗，幫助學生緩解學習壓力，更好地調節學生的學習心態。教師在初中語文教學中應當注重學生閱讀情感的激發，積極的引導學生帶著情感融入到閱讀中。教師在初中語文教學中應該：深挖教材情感因素，引導學生與作品對話；真情流露，以師心換生心；讓學生體驗筆墨談心之樂，做性情之人。學生在閱讀中，適當提出質疑，總結文章中心思想，吸收文章所表達的情感，促進學生心理健康的發展。教師時常監督學生閱讀經典范文，從中探索深刻的情感，促進學生美好情感的建立，讓學生更好地成長和學習，在成長和學習的過程中提升自身閱讀能力，建立良好的思想品格。