近五年“一帶一路”背景下漢語國際教育的前沿與熱點
——基于CiteSpace的可視化分析

李田心

（陜西師范大學 國際漢學院，陜西 西安710000）

語言相通是推進“一帶一路”倡議的基礎保障和先導工程，是經濟往來和文化交流的重中之重。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，漢語國際教育成為我國和“一帶一路”沿線國家的雙向剛需。首先，漢語國際教育為推進“一帶一路”倡議的實行提供了人力資源和智力保障?！耙粠б宦贰背h的實施需要經貿合作的國際化人才，語言工具是不可或缺的。漢語國際教育要具有實用性，能適應、滿足各國社會和市場不同層次漢語人才的需求。其次，漢語國際教育是推進教育國際化的重要抓手?！耙粠б宦贰背h是中國教育國際合作交流的頂層設計，是中國教育逐步走向世界中心的路線圖，是在更高層次、更大范圍推進教育國際化發(fā)展的重要抓手。最后，漢語國際教育是文化傳播的橋梁。隨著綜合國力的不斷提升，中國在世界舞臺上的地位越來越重要，世界各國文化相互影響，不斷融合，漢語國際教育不僅是一門教育事業(yè)，而且是實現(xiàn)文化傳播的重要途徑。

進入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設新時期后，“一帶一路”倡議隨之進入發(fā)展關鍵期，研究視角更傾向于語言學、心理學、教育學等多學科交叉，學科結構不斷優(yōu)化升級；研究對象從個別的沿線國家發(fā)展到區(qū)域化的集合體，泰國、越南、哈薩克斯坦等國進入研究者的視野。學者們對“一帶一路”背景下漢語國際教育的發(fā)展走向作出了較為全面的論述：第一，對外漢語教學與漢語國際教育聯(lián)動發(fā)展。漢語國際教育的頂層設計不斷完善，學科體系、課程設置、個性化教學不斷發(fā)展，對外漢語教學立足于“請進來”，漢語國際教育立足于“走出去”，二者聯(lián)動發(fā)展（崔希亮，2010）［1］（2-11）。第二，學術原創(chuàng)力有待提升。漢語國際教育學科從業(yè)者是國家語言能力建設的重要保障，在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新，理論與實踐相結合，微觀與宏觀相結合，科學構建漢語國際教育學科知識體系（曹秀玲）［2］（147-165）。第三，充分體現(xiàn)問題導向，主動服務國家戰(zhàn)略。對于漢語國際教育事業(yè)面臨的理論與實踐問題，善于總結，努力攻克，讓語言走出去，提升國家文化軟實力（吳應輝）［2］（147-165）。前賢對漢語國際教育的學科建設、基礎理論、人才培養(yǎng)等方面進行了深入研究，為我們厘清了學科基本框架，但在作者、期刊與文獻共被引分析基礎上進行研究熱點與前沿的分析相對較少?！耙粠б宦贰背h的提出賦予了漢語國際教育新的發(fā)展機遇和使命，目前學界對該領域的研究尚處于摸索階段。為了更好地推進漢語國際教育事業(yè)發(fā)展，應根據(jù)我國漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點，對該領域進行可視化分析。

文獻計量學運用數(shù)學與統(tǒng)計學的方法，對相關知識載體定量分析，有助于揭示某一研究領域的發(fā)展歷程、研究重點與研究方向。鑒于此，本文基于文獻計量的方法，對“一帶一路”背景下漢語國際教育的研究進行量化分析，借助CiteSpace文獻計量工具，繪制知識圖譜展示近5年本領域的主要研究脈絡，厘清研究領域的熱點與前沿，把握“一帶一路”背景下漢語國際教育發(fā)展的新動向。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)采集。

在國內人文社科研究領域，中國知網（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）收錄刊物的論文全面，具有較大的影響力，一定程度上可作為學術、學科評價的重要依據(jù)。本文以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，檢索步驟為：1.主題詞：“對外漢語”或“漢語國際教育”，年限選定2015年—2019年，得到檢索結果；2.主題詞：“一帶一路”，并在結果中檢索，得到相關文獻作為樣本。3.為保障分析的客觀性與準確性，通過人工剔除筆談等非學術論文后得到158條數(shù)據(jù)，構成本文研究的文獻樣本。

（二）研究方法。

CiteSpace是由美國Drexel大學陳超美教授研發(fā)的一款軟件，在遵循信息知識單位相似性及測度的基本運行原理基礎上，運用不同的方法與技術，得出不同類型的知識圖譜，以此分析研究內容的演化路徑、研究熱點與發(fā)展前沿，該軟件得到了業(yè)界學者的廣泛應用［3］（134）。本文采用CiteSpace軟件繪制知識圖譜，著眼于分析科學知識中蘊含的潛在信息，對參考文獻、關鍵詞、作者、發(fā)文機構等要素的相似性進行分析、度量。

二、研究結果與分析

（一）總體研究趨勢。

1.發(fā)文量分析

圖1 2015年—2019年國內關于“一帶一路”漢語發(fā)展年度發(fā)文量

根據(jù)圖1，近5年學界共發(fā)表相關文章158篇。前期初步形成階段（2015年—2016年），2015年學界的年發(fā)表論文量僅為4篇，相關領域還處于萌芽期，核心論文和CSSCI期刊發(fā)文數(shù)量甚微，學科理論初步構建。中期快速增長階段（2016年—2018年），“一帶一路”下漢語國際教育研究呈現(xiàn)飛速增長階段，2017年增長最快，年增長量10篇—30篇，隨著“一帶一路”的迅速發(fā)展，孔子學院在全球各地開設了近百所分校，來華留學生人數(shù)超過50萬，國內外漢語教學迅速發(fā)展，此類研究不但數(shù)量遠超前期，而且學科框架進一步建立，研究內容不斷深入，成果顯著。后期穩(wěn)步增長階段（2018年—2019年），這一階段發(fā)文量漸趨穩(wěn)定，但整體研究視野更廣泛，領域更寬。這一現(xiàn)象說明“一帶一路”倡議下的漢語國際教育正逐步進入學者的研究視野，并成為研究熱點。

2.學科分析

學科知識圖譜有利于從宏觀了解研究領域的相關學科及關系，從中國知網文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，隸屬哲學與人文科學及社會科學的學科共占95%（如表1），由于學科領域涉及孔子學院建設等問題，因此，有部分文獻涉及信息科技、經濟與管理科學等。這充分說明了該領域的綜合性和交叉性，不僅對國際漢語推廣、對外漢語教學具有強大推動力，而且在孔子學院的建設等方面意義重大。

表1 學科分布圖

（二）研究作者圖譜。

為研究“一帶一路”倡議下漢語國際教育研究領域核心作者情況，了解研究者對該領域的學術貢獻，將網絡節(jié)點類型設置為作者，分析知識圖譜。根據(jù)知識圖譜，該領域作者大概呈現(xiàn)以下三個特點：第一，該領域并未形成核心作家群。馬慶、周萍、吳堅、代麗麗、朱懷、過國嬌、陳旖琦、劉艷娟、許艷平、李芳芳、孫洋等作者均發(fā)表2篇及以上相關論文，但這些作者發(fā)表的論文并未超過全部論文的半數(shù)，僅占論文總數(shù)的19.04%，不滿足普萊斯定律關于核心作者群的條件要求。第二，該領域作者間存在合作關系。從知識圖譜中得知，不少學者合作發(fā)表論文，張曉妤、孫琳琳合作發(fā)表《漢語國際推廣背景下的對外漢語教師綜合素質研究》，強調對外漢語教師要具備綜合素質，對教師及管理人員提出了一些發(fā)展策略［4］（198）。其他作者如沈騎與夏天、邢欣、李琰與郭安等人均存在合作關系。第三，漢語國際教育研究領域較新，學科體系逐漸形成，越來越多的學者關注該領域并深入研究。該領域多學科交叉，更強調學者間的相互合作。

科學文獻不是孤立的，而是相互聯(lián)系、不斷延伸的系統(tǒng)，通過引文向前可以追根溯源，向后可以追蹤發(fā)展。該領域被引排名前十的文獻見表2，從研究內容看，被引量大的文章大都是理論研究，針對語言規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、漢語傳播等方面進行探索，通過宏觀分析，結合前人研究經驗，論述學科基本概念。從研究方法看，多用文獻研究法、定性研究法、跨學科研究法等。細致來看，第一，語言規(guī)劃研究初具規(guī)模。文獻被引率較高的兩篇都是將語言規(guī)劃作為研究主題，服務于“一帶一路”的語言規(guī)劃要兼顧國內和國際語言生活兩個大局，結合實際探討變化趨勢及對策，為海外漢語教學、語言資源保護等方面的發(fā)展與研究提供總體設計，同時注重對漢語傳播的聲譽規(guī)劃［5］（48-53）［6］（36-43）。第二，漢語傳播進入學者研究視野?！丁耙粠б宦贰北尘跋聺h語國際傳播及其特點》中指出國家“一帶一路”倡議的提出，將漢語國際傳播的問題推至學術前沿，該論文分析了當前的漢語國際傳播及基本特征，在傳播漢語的同時提升中國的文化軟實力［7］（134-140）。第三，孔子學院相關建設問題需要深入探究。截至2018年年底，共有154個國家（地區(qū)）建立了548所孔子學院和1193個孔子課堂，5665個教學點［8］。隨著“一帶一路”倡議的不斷發(fā)展，孔子學院在海外迅速發(fā)展，人們能感受到新興的漢語熱潮，孔子學院已成為體現(xiàn)中國軟實力的最亮品牌。

表2 被引排名前十的文獻（2015—2019）

（三）研究機構圖譜。

在CiteSpace軟件設置界面，將網絡節(jié)點類型設置為作者單位，進行相關機構的知識圖譜分析，結果顯示共有36家機構發(fā)表過相關論文，經過合并同一院校的院系及研究所，2015年—2019年“一帶一路”下漢語國際教育研究發(fā)文超過5篇及以上的機構有：華僑大學、華南師范大學、北京語言大學、中國人民大學、華東師范大學（如表3）?？梢暬垲惙治龅慕Y果顯示，國內本研究領域存在如下特征：第一，華南師范大學發(fā)揮自身優(yōu)勢形成跨學科的學術共同體。參考圖中高亮部分，華南師范大學各學院合作緊密，結合實例，側重研究東南亞漢語教育的教材、人才培養(yǎng)等。在新時代背景下，推動漢語教育，創(chuàng)新合作辦學，國別與區(qū)域聯(lián)動，推動“一帶一路”倡議和中外人文交流；第二，結合研究主題的聚類分析結果，筆者發(fā)現(xiàn)研究內容與機構之間高度關聯(lián)，舉例來講，北京語言大學的研究主題側重于“語言傳播”“國際漢語推廣”，北京師范大學將“漢語國際教育”“孔子學院發(fā)展現(xiàn)狀”作為攻克的核心。第三，各機構對“一帶一路”下的對外漢語教學的研究仍較為匱乏。根據(jù)數(shù)據(jù)結果顯示，各機構從事本領域研究的人員較少，文章發(fā)布數(shù)量不足，且多以思辨性敘述為主，缺乏有效的實證研究?？偟膩碚f，本領域尚在初級階段，未形成規(guī)?；l(fā)展，研究方法過于單一，尚未建立學科研究體系。

表3 研究機構發(fā)文量統(tǒng)計

（四）研究熱點分析。

1.突顯性分析

通過CiteSpace軟件可以進行“一帶一路”下漢語國際教育領域研究熱點的分析。突發(fā)度（Burst）體現(xiàn)一個關鍵詞在一定時期內研究的熱度。“國際學術研討會”“互聯(lián)網+”“國際傳播”“發(fā)展趨勢”“漢語傳播”“東盟漢語教育”等關鍵詞呈現(xiàn)明顯的突出特點，說明相關關鍵詞是對應時間段內的研究熱點話題（如圖2）。

圖2 關鍵詞突發(fā)度情況

突發(fā)度情況表中該領域的高中心度和起始、終止時間能更好地厘清該領域的研究脈絡，分析最新研究趨勢，為該領域的研究學者發(fā)現(xiàn)新的方向和議題提供參考。結合突顯度情況表及時間分布可以發(fā)現(xiàn)，從2016年初至2019年末，本領域大致出現(xiàn)兩次突變。第一階段在2016年—2017年，該階段突顯強度都≥0.5，學者多關注“國際學術研討會”“一帶一路”等，是漢語國際教育研究領域的醞釀期；第二階段在2017年—2019年，突顯強度≥0.5的有“漢語傳播”，強度高達0.67，為這一時期的重點關注內容，其他研究成果多以漢語傳播方式、專業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域化漢語教育研究為主，是該研究領域的發(fā)展期。

2.關鍵詞分析

在CiteSpace軟件設置界面，將網絡節(jié)點類型設置為關鍵詞，對某個關鍵詞在特定領域重復出現(xiàn)的次數(shù)或者頻率進行檢測，并分析知識圖譜。由該知識圖譜可知，“漢語國際推廣”“對外漢語教學”“漢語傳播”“孔子學院”等節(jié)點相對較大，揭示了該領域的主要研究內容。此外，還要關注一些散落在關鍵詞圖譜外沿的小節(jié)點，可以揭示該研究領域的一些前沿問題，如漢語人才分層培養(yǎng)、國家語言政策、海外漢語教學等。結合表4和二次文章閱讀，總結出近5年“一帶一路”倡議下漢語國際教育研究領域的三大熱點：第一，漢語國際傳播與漢語推廣。漢語的國際傳播與推廣是提高中國軟實力的有效途徑，傳播、推廣方式逐漸呈現(xiàn)多元化，傳播深度加強，注重國別化研究，加強研究，提高中國文化軟實力。第二，“復合型”人才培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)一大批高水平、高素質教師，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)體系還未成熟，缺少特色性、針對性人才，應在“一帶一路”新時期促使該領域與各國發(fā)展需求相結合，另一方面，實現(xiàn)漢語國際化人才的分層培養(yǎng)，根據(jù)學生學習漢語的目的、水平設置不同的教學內容，結合不同國家相關政策，多層次、多渠道、多途徑實現(xiàn)漢語人才培養(yǎng)。第三，孔子學院的相關建設問題。孔子學院是漢語推廣的主要陣地，“一帶一路”倡議為孔子學院的發(fā)展注入了新活力。不斷推廣漢語，服務“一帶一路”，實現(xiàn)漢語教學“走出去”與“引進來”，實現(xiàn)孔子學院特色化發(fā)展。

表4 研究領域關鍵詞統(tǒng)計

三、總結

通過搜集2015年至2019年中國知網中“一帶一路”背景下漢語國際教育研究文獻，并分析可視化圖譜，總結出近5年來該領域研究主要有以下特點：

（一）從學科視角看，研究視域不斷拓展。

隨著“一帶一路”的不斷發(fā)展，越來越多的學者開始研究該領域，由最開始僅有學術研討會到后來深入研究漢語教育、孔子學院、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。結合研究結果，該研究領域跨度很大。隨著全球化和新技術快速發(fā)展，學科分類越發(fā)細致精深，大范圍教學項目逐漸興起，使得國內外漢語國際教育不僅局限在語言學、教育學等方面，管理學、心理學、經濟學等也多有涉及。途徑超越了原始的現(xiàn)場教學、實地培養(yǎng)，出現(xiàn)了“翻轉課堂（Flipped Classroom）”“大型開放式網絡課程（MOOCS）”的新理論、新思想。新的研究不僅將該領域視為漢語國際教育專業(yè)的“專利”，而且瞄準了新技術、新經濟領域和教育體系各階段。

（二）從研究方法看，實證研究比例較低。

縱觀本研究選擇的158篇中國知網中的文獻，筆者有兩點發(fā)現(xiàn)：第一，絕大多數(shù)研究采用非實證研究方法；第二，實證研究文章的數(shù)量較少，缺乏數(shù)據(jù)支持和驗證。我們不否認非實證研究能夠在該研究領域的起步階段喚起人們的重視，但只是討論相關問題，不能解決問題。實證研究是在真實環(huán)境中收集數(shù)據(jù)，通過大量實踐，采用研究方法得出結論，數(shù)據(jù)的真實性、生動性是非實證研究不能比擬的，如：對外漢語課堂書法教學、教學分級測試等的實證研究，對“一帶一路”下的漢語課堂起很好的借鑒作用。因此，有必要開展?jié)h語國際教育實證研究的專項調查，更好地追蹤發(fā)展狀況，采取多種分析方法進行全面研究，實證與非實證研究相結合，科學構建學科。

（三）從研究主體看，孔子學院成為關注對象。

自推行“一帶一路”倡議以來，孔子學院成為新的研究熱點和焦點?？鬃訉W院的建立適應了全球化的發(fā)展，除了給中國和世界人民帶來機遇外，還必然遇到一些挑戰(zhàn)。一方面，來自西方國家的挑戰(zhàn)，歐美文化對漢語文化傳播提出了一定的挑戰(zhàn)。另一方面，孔子學院的課程設置、人才輸出、水平測試等都存在問題。筆者認為學界需從以下方面加強努力：第一，加強可持續(xù)發(fā)展研究，基于孔子學院發(fā)展現(xiàn)狀，完善治理體系，強化“造血”功能。第二，改進研究范式，目前研究大多缺乏實證，深入研究中亞、東盟等區(qū)域化教學發(fā)展現(xiàn)狀，有利于開辟中外交流合作新態(tài)勢。第三，針對“一帶一路”沿線國家特點進行特色發(fā)展，創(chuàng)新組織方式，優(yōu)化整體布局。