產(chǎn)教融合育工匠，合作共贏譜新篇
——中德合作雙元制本科項目的創(chuàng)新與實踐

嚴(yán)紅霞李永梅丁 鍇葛敬東

（1東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京210000；2太倉市教育局；3克恩里伯斯（太倉）有限公司，江蘇 太倉215400）

如今，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才提出了新要求。應(yīng)用型本科院校必須為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略提供人力資源支撐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈融合發(fā)展。中德合作雙元制本科項目建立了政府、高校、企業(yè)、行業(yè)四方協(xié)同育人機制，專業(yè)—產(chǎn)業(yè)、學(xué)校—企業(yè)、課程內(nèi)容—職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程—生產(chǎn)過程一一對接，以德國雙元制教學(xué)模式為指導(dǎo)，工學(xué)交替，產(chǎn)教深度融合，完善人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化各類教育資源，構(gòu)建“政校行企”多元協(xié)同的應(yīng)用型才培養(yǎng)模式。

一、實施背景

近年來，隨著工業(yè)4.0行動計劃、智能制造、信息技術(shù)的發(fā)展，基于太倉市對德合作的深入，太倉地區(qū)德資企業(yè)蓬勃發(fā)展，除了一線技術(shù)技能型人才需求外，急需大量既擁有深厚的專業(yè)知識又富有實踐經(jīng)驗的技術(shù)管理人才。太倉地區(qū)有260多家德國企業(yè)，很多企業(yè)落戶后就主動聯(lián)系政府，希望能在太倉開展雙元制本科教學(xué)。為了更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足德資企業(yè)的用人需求，在蘇州建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙元制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年多的溝通醞釀，中德合作太倉雙元制本科項目應(yīng)運而生，2017年由太倉市人民政府、東南大學(xué)成賢學(xué)院、德國巴符州雙元制大學(xué)、在太倉德國企業(yè)四方共同舉辦的中德合作“太倉雙元制本科人才項目”正式啟動，填補了國內(nèi)本科層次雙元制人才培養(yǎng)的空白。

該項目引入德國巴符州雙元制大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得到了巴符州經(jīng)濟部的大力支持和推動，通過產(chǎn)教融合，把“工匠精神”培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，直接為德企“量身定制”高層次技術(shù)管理人才。這是東南大學(xué)成賢學(xué)院主動對接江蘇地方經(jīng)濟發(fā)展需求的積極嘗試，開創(chuàng)了產(chǎn)教融合、校企合作的雙元制新模式，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力培養(yǎng)等方面取得了突出的成效。首批畢業(yè)生獲得了企業(yè)的一致認(rèn)可，就業(yè)率達(dá)到了100%。

二、實施過程

1.搭建“政校行企”四輪驅(qū)動的培養(yǎng)平臺。

中德合作“太倉雙元制人才項目”成立了由政府、高校、行會、企業(yè)四方組成的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對項目的目標(biāo)定位、管理體制、辦學(xué)規(guī)模等方面進(jìn)行指導(dǎo)、審議和決策。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作小組和教學(xué)督導(dǎo)委員會。工作小組成員包括太倉市教育局、招商局代表、東南大學(xué)成賢學(xué)院、德方高校項目代表及企業(yè)代表，負(fù)責(zé)項目的日常運行，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃制訂、課程體系落實、實踐環(huán)節(jié)安排等，教學(xué)督導(dǎo)委員會則負(fù)責(zé)項目質(zhì)量的跟蹤，督促、檢查、解決項目執(zhí)行環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

政、行、企、校四方聯(lián)動機制極大地調(diào)動了行業(yè)、企業(yè)參與高等教育的積極性，形成了地方政府與行業(yè)、企業(yè)共建，國內(nèi)高校和國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)格局。通過構(gòu)建政府、高校和企業(yè)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的四方聯(lián)動的培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)了校企合作互利共贏，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。

圖1 “政校行企”四輪驅(qū)動的培養(yǎng)平臺

2.構(gòu)建多層次、模塊化的課程體系。

項目建立了由企業(yè)專家、行業(yè)顧問、國內(nèi)外高校教授組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行不定期的走訪、座談、調(diào)研、問卷調(diào)查，了解機械制造業(yè)行業(yè)企業(yè)對本科層次人才知識能力素質(zhì)的要求；聽取行業(yè)企業(yè)專家對高校人才培養(yǎng)方面的意見，調(diào)研了長三角地區(qū)機械類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和薪酬待遇，確立了中德合作太倉雙元制項目的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)行業(yè)崗位需求，將機械類專業(yè)核心課程進(jìn)行整合重組，設(shè)置了“機電液類、機械設(shè)計類、機械制造類、設(shè)計制造信息技術(shù)類”四大類課程，刪掉了校內(nèi)金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，增加了18個月企業(yè)輪崗，通過企業(yè)真題真做的項目式培訓(xùn)，采取學(xué)徒式培養(yǎng)，實踐教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性，按照“專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、職業(yè)實踐能力”三個層次構(gòu)建了“多層次、模塊化”課程體系。

3.打造雙師型師資隊伍。

“中德合作太倉雙元制人才項目”引進(jìn)德資企業(yè)的高水平工程師進(jìn)行為期18個月的學(xué)徒式指導(dǎo)；德國巴登—符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)MRFischer承擔(dān)跨文化課程，集中授課16學(xué)時，豐富了師資團隊；學(xué)校指派了留德多年的專業(yè)教師全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與“雙元”培養(yǎng)，并兼任“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，教師深入企業(yè)項目團隊，為企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，校企共同指導(dǎo)學(xué)生實踐、參加技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新計劃、協(xié)助企業(yè)申報各類課題項目，深化產(chǎn)學(xué)研合作。國內(nèi)國際結(jié)合、校內(nèi)校外融合的國際化師資團隊在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、課程教學(xué)、實習(xí)管理等方面密切聯(lián)系，實現(xiàn)高校教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢互補，融合融通實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，保證“中德合作太倉雙元制”項目質(zhì)量。

4.建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。

項目以校企合作機制為基礎(chǔ)，以“共建、共享、共贏”為原則，與知名企業(yè)開展校企合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，與克恩里伯斯（太倉）有限公司建立了工程技術(shù)培訓(xùn)中心，作為第一家落戶太倉的德資企業(yè)，該公司秉承德國百余年精湛技術(shù)和工藝，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)線運行情況，承擔(dān)本項目學(xué)生的精加工實訓(xùn)任務(wù)，精心設(shè)計教學(xué)方案，實訓(xùn)效果良好。項目依托企業(yè)資源，建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地，在人才培養(yǎng)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、校企合作、師資培訓(xùn)等領(lǐng)域緊密開展合作，均取得了良好效果。

5.構(gòu)建多元協(xié)同人才評價體系。

項目建立了多元協(xié)同的人才評價體系。以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合機械類本科畢業(yè)生必須掌握的知識、能力、素質(zhì)要求，校企雙方制定了多元協(xié)同的評價指標(biāo)體系。在理論學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評價要求，運用數(shù)據(jù)監(jiān)測、學(xué)風(fēng)調(diào)研、成果反饋等方式保證教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)通過座談、調(diào)查等方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)；在實習(xí)階段，從工作態(tài)度、工作業(yè)績、考勤情況、論文情況等多方面設(shè)置權(quán)重，通過企業(yè)員工管理、每日反饋、每周檢查、每月小結(jié)，綜合應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，定性評價與定量評價相結(jié)合，保障評價結(jié)果更加全面、客觀。

三、主要特色和成效

1.構(gòu)建了理實一體、定崗雙元的人才培養(yǎng)模式。

項目實施政府、高校、行業(yè)、企業(yè)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的四方聯(lián)動的培養(yǎng)模式，形成了地方政府與行業(yè)、企業(yè)共建，國內(nèi)高校和國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)格局，實現(xiàn)了校企合作互利共贏，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。

圖1 雙元制培養(yǎng)模式

如圖1所示，項目以培養(yǎng)高層次技術(shù)管理人才為目標(biāo)，搭建了政校行企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，以通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、機械專業(yè)教育、經(jīng)濟管理專業(yè)教育、工程項目實踐教育完成機械類專業(yè)教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，輔以18個月的企業(yè)實訓(xùn)，每3個月循環(huán)往復(fù)，理論聯(lián)系實際，工學(xué)交替，最終實現(xiàn)企業(yè)的人才定制。

2.整合優(yōu)化，形成了層次性、模塊化的課程體系。

項目結(jié)合機械類行業(yè)發(fā)展動向，在機械類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，與高校教師、行業(yè)專家、德方顧問、企業(yè)專家反復(fù)磋商討論后調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制定課程體系。根據(jù)企業(yè)崗位能力需求對通識教育、科學(xué)基礎(chǔ)教育，機械專業(yè)教育、管理專業(yè)教育充分優(yōu)化整合，形成多層次、模塊化的課程體系。在基礎(chǔ)教育階段，采用英語、數(shù)學(xué)分級教學(xué)、專業(yè)英語強化、口語訓(xùn)練等途徑形成了多層次的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力；在專業(yè)教育階段形成了“機電液、設(shè)計、制造、軟件”等模塊化課程，將企業(yè)生產(chǎn)實踐融入教學(xué)內(nèi)容中，變成了教學(xué)案例，使課堂教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)生產(chǎn)實踐，構(gòu)建了“層次化、模塊化”的課程體系。

3.形成了專兼結(jié)合、校企聯(lián)合的雙師型優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。

師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，項目依托企業(yè)行業(yè)資源，引入國際化師資和企業(yè)資深專家團隊，參與理論課、實踐課的講課及項目實訓(xùn)指導(dǎo)，校企共建雙師型師資隊伍。

一方面，企業(yè)實訓(xùn)期間，由實踐經(jīng)驗豐富的高水平工程師進(jìn)行學(xué)徒式指導(dǎo)，另一方面，學(xué)校引進(jìn)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，提高高校教師的工程素養(yǎng)和實踐能力。同時，依托太倉德資企業(yè)的人力資源和德國雙元制大學(xué)的師資，引進(jìn)國際化師資，以“億邁齒輪”為代表的德資企業(yè)的外籍培訓(xùn)師，在實習(xí)期間給學(xué)生提供高水平的指導(dǎo)。國際化和企業(yè)人力資源相結(jié)合的師資團隊，為本項目教學(xué)質(zhì)量提供了支撐和保障。

4.建立了過程跟蹤、效果反饋的質(zhì)量保障機制。

為保障教學(xué)質(zhì)量，項目建立了校內(nèi)與校外相結(jié)合，過程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督與循環(huán)反饋機制。通過學(xué)生網(wǎng)上評教、學(xué)生處學(xué)風(fēng)監(jiān)控、教學(xué)專家督導(dǎo)聽課、教學(xué)團隊總結(jié)評價等為主體的過程跟蹤質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效跟蹤、監(jiān)控與反饋；在校外實習(xí)階段，參照德國高校的標(biāo)準(zhǔn)，制定了實習(xí)手冊，明確了實習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

5.實現(xiàn)企業(yè)個性定制，滿足學(xué)生多元發(fā)展。

“太倉雙元制人才項目”引入德國“雙元制”培養(yǎng)模式，直接為德資企業(yè)“量身定制”高層次技術(shù)管理人才。項目從地方社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用型定位出發(fā)，以高層次技術(shù)管理人才培養(yǎng)為核心，整合利用校內(nèi)外和國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，針對太倉地區(qū)德資企業(yè)人才需求，設(shè)置機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)（工業(yè)工程方向）。企業(yè)根據(jù)自身人才需求狀況選拔學(xué)生，制訂3年培養(yǎng)計劃；學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇心儀的企業(yè)，雙方經(jīng)過面試溝通、雙向選擇，簽訂培訓(xùn)合同，后三年企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)的全過程。

行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的開發(fā)，校企共同建模塊化課程、雙師型師資隊伍、實驗實訓(xùn)中心，將企業(yè)優(yōu)勢資源融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生的個性多元發(fā)展。校企共同探索雙元制本科項目的專業(yè)特色和課程體系，健全完善需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既掌握機械專業(yè)知識又懂得經(jīng)濟知識、富有實踐經(jīng)驗的管理人才，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。

6.形成專業(yè)人才培養(yǎng)特色，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

項目密切關(guān)注學(xué)生和企業(yè)的多樣化需求，根據(jù)企業(yè)的崗位要求和學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分挖掘整合學(xué)校和企業(yè)各類資源，為學(xué)生群體提供專業(yè)學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的分類指導(dǎo)，通過課程選修、技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新立項、項目實訓(xùn)等途徑，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可遷移能力。開展經(jīng)常性調(diào)研座談，及時了解學(xué)生需求，針對性地推出學(xué)習(xí)方法、時間管理、職業(yè)素養(yǎng)等系列培訓(xùn)活動。項目學(xué)生在班風(fēng)學(xué)風(fēng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)均獲得一致認(rèn)可。首屆畢業(yè)生圓滿完成學(xué)業(yè)，均與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

四、項目推廣和展望

“太倉雙元制本科人才項目”建立的“政校行企”四方聯(lián)動的產(chǎn)教融合培養(yǎng)平臺，體現(xiàn)了多元跨界、跨區(qū)域、整合創(chuàng)新等新特點，應(yīng)用價值如下：

1.“政校行企”四方聯(lián)動培養(yǎng)平臺實現(xiàn)了政府、高校、企業(yè)、行業(yè)“四方聯(lián)動”，踐行了校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，為地方性、行業(yè)性高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才提供了寶貴經(jīng)驗。

2.在“政校行企”四方聯(lián)動培養(yǎng)平臺的基礎(chǔ)上，高校與地方高新技術(shù)企業(yè)建立深層次、全方位合作，促進(jìn)地方性、行業(yè)性高校內(nèi)涵建設(shè)，在雙師型師資隊伍建設(shè)、校地合作、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面還有深厚的合作潛力，對推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新具有較大的社會效益。

3.“太倉雙元制本科人才項目”為企業(yè)行業(yè)定制高層次應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持，為高校人才培養(yǎng)提供示范，為實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)提供了多重保障。只有各方合作共贏，才能保障項目的可持續(xù)性發(fā)展，不斷擴大規(guī)模，形成良性循環(huán)。政府、高校、行業(yè)、企業(yè)各方需要尋求更多的合作基礎(chǔ)，探索靈活創(chuàng)新的合作機制，持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化，實現(xiàn)項目的規(guī)模發(fā)展。