基于“OBE理念”的高校藝術類課程項目導入式研究與實踐

魏 鑫

（山東華宇工學院 設計與藝術學院，山東 德州253000）

時代的進步推動著教育事業的發展，日新月異的世界對藝術設計專業人才提出了新的要求，高校藝術設計專業的課程改革需要不斷適應新的社會動態平衡，新的改革目的在于提高藝術專業的教學質量，培養更優質的專業人才。

一、國內外成果導向教育的研究情況

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從二十世紀八十年代到九十年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。他認為OBE實現了教育范式的轉換。

自二十世紀九十年代起，教學改革的重心就轉移至教學方式的改革，教學系統進一步完善了“問題探究”和“設計學習”的教學實踐活動，注重培養學生掌握問題的分析能力和解決能力。“行動導向項目教學法”促使德國培養出更多的實用型人才，以學生為主體、以掌握職業技能為目標的教學思路促使德國工業進一步發展。

中國香港和中國臺灣地區最早對成果導向教育進行了研究，香港科技大學工學院原裝陳正豪（2007）指出：以ABET認證所規定的十一條標準進行工學院畢業生就業方向職業選擇的預測，有可能從事的職業主要為三種，分別是“軟性”工程從業人員、專業領域理論研究人員、金融與市場推廣人員，因而院校應在教育課程設置上針對以上專業人才設立“三線”教育模式。

對于項目導入式教學模式的探索我國相對起步較晚。從2006年開始，以高等院校作為主要陣地對各個學科著手進行教學改革。劉景玲（2017）在本科課程“植物生理學研究技術”中應用了項目教學法，項目教學法最核心的點是解決實際問題，將教學任務分解成三個任務點：首先，學生通過自學課本知識掌握本節課的主要知識點和實踐技能。其次，教師通過課上指導，建構知識框架，梳理知識系統，讓學生把自學知識點形成知識路徑。最后，教師針對實際問題，提出思路與想法，引導學生自主完成實驗，并掌握實驗技能。

我校2017年在全校范圍內開展了課程改革，從教學內容、教學方法及考核方案方面進行了革新。2019年程慶濤老師獲批的省級職教教改課題基于OBE教育理念的藝術設計類專業人才培養體系研究與實踐已進入第二階段研究，主要提出分層教學、自主學習、方向分流、模塊選擇的教學模式，構建課程群，推行現代教學模式和方法，開發課程資源和教學資源。

二、基于“OBE”理念的課程設計

基于“OBE”理念的課程設計重點從以下三個方面進行研究：第一個是“OBE理念”“項目導入式教學法”“基于OBE理念的項目導入式教學法”三個問題的概念定義及之間的關系。第二個研究的問題是“項目導入式教學法”如何讓實體項目走進課堂，實現“實體項目+教學”的創新教學模式。同時結合實際教學過程，研究項目導入式教學法如何從教學設計、教學實施、教學評價三個環節落實實施。第三個是根據課程體系與能力結構的映射關系，探索藝術類3D課程預期的學習成果并研究成果達成所需要實現的分層次項目目標。同時跟蹤目標實現過程中的教學細節，找出更有效的教學方案。并基于此開展我校“基于OBE理念的項目導入式教學法”的探索與實踐。

“OBE理念”是一種成果導向教育理念，主要強調的是學生的學習成果，讓學生完成課內的階段學習任務的同時掌握真正的職業技能。項目導入式教學法是以分項任務和實體項目為考核基礎，在學科知識理念的推動下，最終完成成品的新型教學模式。“基于OBE理念的項目導入式教學法”將職業技能分解到不同的教學任務中，在平時學習過程中將課程理論知識應用于項目實踐，從而達到1+1＞2的效果。

三、基于“OBE”理念的課程改革方案

1.課程內容的改革。

傳統課程內容如下：軟件的認識與安裝—界面認識—建模—材質燈光—渲染技術—空間表現；根據學生學習效果，反觀教學內容存在很多弊端，最突出的一點：形式刻板，僅僅重視軟件操作，與實際項目脫軌。基于“OBE理念項目導入式”教學法按照職業能力目標點將課程內容重新整合，分配在各個小的項目里，以項目的完成、小組之間的良性競爭提高學生的學習積極性，增加課堂的趣味性，從而提高課堂授課質量。

實體項目是項目教學法最核心的部分。項目的選擇決定任務推進的最終效果，軟件類專業課程的教學內容需要劃分出不同的層次，根據總分關系，課程的前半段主要集中于軟件的基本操作，課程后半段根據學生掌握的程度融入實體項目，例如家具模型創建、定制衣柜設計、實體項目設計等；項目導入式教學法開始發揮作用，規劃整門課程的能力結構系統及每一個項目所要實現的能力目標，使學生清晰地認識到自己的階段性任務及最后所要掌握的職業技能。

項目設置可以通過不同的渠道實現，工作室、企業合作、學生競賽均可以作為實體項目的來源。同時，實體項目的選擇不要一味追求體量大、規格高。雖然相比較而言，大的項目專業性和規范性更高，但是要根據學生的學習實際情況和可操作性進行合理規劃及可行性分析，選擇能夠體現學習細節、步驟完善并進行實際考核的最佳。

2.課程教學方案的改革。

轉換教育角色，扭轉學生被動學習的現狀，激發學生的主體意識。教師作為引導者，要明確實體項目實施的目標與要求，引導學生采用不同的路徑解決問題，并規劃好實施過程中所要學習的具體內容。

教學內容類似一個大的網絡系統，每一個小的分項知識點就像不同的基站，通過不同的知識鏈接形成傳輸網絡，最后由傳輸網絡形成的知識結構體系解決實體項目操作中所面臨的具體問題。項目教學就像網絡信息綜合站，教師在操作實體項目時，不是簡單地將任務布置給學生，而是提前進行梳理和劃分，把任務分解成不同的考核點，讓學生明白自己要做什么，通過之前的知識結構考慮怎么做、做得好。例如定制家具設計，提醒學生注意實際操作中的具體細節。教師根據企業實踐經驗結合課堂教學知識，令理論知識不再固步于課本，靈活運用到項目教學中，讓學生在基礎知識的武裝下注意到實踐環節背后的每一個技能點。

課程內容以項目為單位進行劃分，將整門課程劃分為若干個項目，由簡到難。在基本工具使用熟練之后開展小組之間的時限競賽，控制質量、提高速度。教學進程的中后期，使用翻轉課堂的教學方法鍛煉學生的主觀能動性，激發創新意識。以某餐飲空間設計項目為例，基于成果導向的教育模式重在培養學生的能力，實施實體項目時，教師會根據能力的需求將任務進行相應的拆解，餐飲空間設計目的在于提高三種能力：調查分析能力、溝通能力和設計表現能力。調查分析能力是基礎，任何設計都要以調查研究和數據分析為基礎。溝通能力是潛在的能力，一個好的溝通有時候能決定一個項目是否順利完成，所以實施實體項目時可以采用模擬談判的形式。這兩項任務完成后，再進行設計表現，根據餐飲空間特點對頂面、墻面、功能分區依次設計。圖1為餐飲空間設計項目改革方案框架圖。

圖1 改革方案框架圖

3.課程考核方式的改革。

教學評價作為教學環節的一部分，起著至關重要的作用，決定學生的考核方法和考核結果。傳統的總結性評價形式相對單一，缺乏一定的靈活性。項目教學法因體量大、周期長的特點決定了需要多種評價方式相結合的模式，通過生生互評、過程性評價、總結性評價，形成一套立體模式評價系統。

多種評價方式相結合的評價體系能夠更加客觀地反映學生學習的真實程度，生生互評的方式可以改變教師的單一視角，根據學生在項目中的參與度、貢獻度、創意度等進行評價。過程性評價是針對學生學習過程的動態評價，可以將項目劃分為不同的任務點，根據任務點進行階段性考核，亦可以根據項目所要實現的技能目標進行達標考核。總結性評價是對項目完成情況的總體評價，分為客觀評價與主觀評價，評價的主體是教師或者項目合作的企業人員。設定不同的考核指標，并賦予相應的分值，根據實際達成度，進行相應的賦分。

四、基于“OBE”理念的課程改革研究的意義

1.培養學生的自主思維能力。

教學工作中融入項目教學法，能夠賦予理論知識實用層面的含義，促進其相互貫通。以項目為主的教學方法讓學生真正融入實體項目中，通過調查收集資料，了解和分析，提出見解；項目實施過程以小組為單位，過程方案需要小組內討論，可以激發靈感，鍛煉學生的語言表達能力。

2.提供一種易于把握的教學模式參考，在學院層面推廣。

基于OBE理念的項目教學法意在創建一套能夠真正提高學生職業能力、解決實際問題的可操作型的教學模式，通過教學改革打破學生被動學習的現狀，培養學生的成就意識，開發學生的潛力，主動解決現實問題，提高學生溝通交流、資料整合等綜合能力。

3.提高教師的教學能力和實踐能力。

項目教學中，教師不單單是傳授者，更多的是參與者和支持者。項目教學實施過程中，教師需要更多地與在職企業員工進行有效溝通與交流，掌握當前的行業資訊與職業技能，更新教學理念，掌握行業技能。同時，項目教學過程中環節與細節的完善，有利于教師不斷提高科研水平。